张文伟

【摘 要】人才培养理念是高校人才培养工作的核心。实务导向型人才培养理念是“以销定产”人才培养模式的生动反映，高职院校尤其需要确立并秉持实务导向型人才培养理念，这既是其办学层次定位的客观要求，也是优化教学组织的内在需要，更是打造教育品牌的明智选择。高职院校应从考核评价机制创新、双师型教师队伍建设、人才培养过程改革等方面来贯彻落实实务导向型人才培養理念。

【关键词】实务导向；人才培养；培养理念；高职院校

中图分类号： C961 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）20-0168-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.074

【Abstract】The idea of talents training is the core of the personnel training in colleges and universities. The concept of practice-oriented personnel training is a vivid reflection of the training model of "marketing production". In particular， higher vocational colleges need to establish and uphold the concept of practice-oriented personnel training. This is not only an objective requirement for the orientation of their school level. It is also the inner need of optimizing teaching organization， and it is also a wise choice to build education brand. Higher vocational colleges should implement the concept of practice-oriented personnel training from the aspects of the innovation of evaluation mechanism， the construction of double-teacher teachers， and the reform of the personnel training process.

【Key words】Practical orientation； Talent development； Cultivate the concept； Higher vocational colleges

1 人才培养理念概述

理念是指当事人基于特定目的而形成的，对其决策和行为方式具有潜在作用力和无形影响力的思想观念的集合[1]，它是人类特有的行为现象，很显然，理念属于一种思想意识范畴。由于理智的人类行为总是具有目的性，比如，教师上课可能是基于获得课酬之目的，也可能是基于传播和分享知识之目的，还有可能是基于保存工作机会之目的。虽然不同教师授课之动机不尽相同，但是有一点是非常明确的，那就是所有教师的讲课行为都带有目的性。实践中，人们为了达成目的或将目的变成现实，他们必须为此形成相应指导思想或意向安排，而这即是理念问题。

人才培养理念是人才培养主体基于特定目的而形成的有关人才培养指导思想和观念的集合[2]。虽然不同办学主体的人才培养目的大致相同，那就是培养出高素质的“人才产品”，但是，由于办学理念存在差异，这就决定了同类学校在课程体系设置、实践性教学环节安排、授课手段等方面呈现出不同特点和风格，并最终培养出社会适应能力和综合素质具有显著差异性的“人才产品”。由此可见，人才培养理念对人才培养过程及其效果具有重大而深远的影响。事实上，高等教育竞争已深层次地表现为办学理念的竞争，谁拥有先进的办学理念，谁就更有可能获得核心竞争力，从而获得办学特色和优势。

2 实务导向型人才培养理念介绍

实务导向型理念是人才培养理念的表现形式之一，它是指以实务工作对相关专业知识与技能的需要作为“风向标”，以能否较快较好地适应本专业实务工作作为评判的标准来组织教学工作的人才培养思想和观念。很明显，实务导向型人才培养理念是“以销定产”人才培养模式的生动反映，也就是说，实务工作需要怎样类型的人才，我们就以此为依据培养怎样的“人才产品”。

为准确理解实务导向型人才培养理念，需要有以下几点科学认知：首先，所谓实务工作，是指本专业学生毕业后与之对口的主要专业工作类型，实务工作并非一定是工程技术工作，比如会计专业的实务工作就属于管理工作范畴；其次，实务导向型人才培养理念与一般公认的社会适应型人才是有区别的，第一，前者是一种思想观念，属于思想意识范畴的东西，而后者是一种人才产品，是客观实物范畴的现实存在；第二，虽然实务导向型人才培养理念存在的目的是培养出社会适应型的人才产品，但是，社会适应型的人才并非都是实务导向型人才培养理念的直接结果；最后，实务导向型人才培养理念与素质教育理念之间既有联系又有区别，素质教育部分体现为实务导向型教育，但是，素质教育更具综合性，并且所指向的目标不如实务导向型教育那么明确和具体，它更多地强调人的全面和综合发展而非职业适应性。

3 高职院校为什么需要确立实务导向型人才培养理念

思想决定行动，行动产生效果。从这个层面来说，办学主体的竞争很大程度上体现为办学理念的竞争。对于高职院校来说，尤其需要确立并强化实务导向型人才培养理念。

3.1 是职教办学层次定位的客观要求

在目前我国“双创”背景下，国家正大力提倡和发展职业教育（含中职和高职两个层次）。职业教育和普通本科教育（尤其是研究型或教学研究型大学教育）的使命和职责是有显著差异的，前者的使命是面向实务工作，为企事业单位培养一线操作性、技能型人才，后者的使命侧重于理论分析和研究开发 。换言之，职业教育必须面向实务工作主战场，其教学内容、教学手段、教学方法力求与生产一线无缝对接，所培养出来的人才需要快速适应一线操作需求。

3.2 是优化教学组织的内在需要

实务操作范式始终处于发展变化中，这是人类社会发展的常态。正因如此，毕业生在实际工作中需要什么知识，高职院校就应该设置什么样的课程和教学内容；在所需要的知识或技能中，哪种或哪类更重要，高职院校就应多安排这方面的学时；实务工作有何新近进展，高职院校的教师就应实时了解并给学生做相应传授……由此观之，高职院校的教学组织工作必须服从和服务于实务工作的需要。

3.3 是打造教育品牌的明智选择

面对开放办学以及教育国际化的时代潮流，高校间在人才、生源、经费等方面的竞争日趋激烈，在此背景下，各高校不遗余力地打造自己的品牌形象，树立自己的良好社会声誉。对于高职院校来说，确立并强化实务导向型人才培养理念不失为打造自己品形象的捷径。其理由在于：其一，以实务为导向进行办学是确保人才社会适应性，更好地传播知识，服务社会的关键，这些职能体现的好坏无疑会对学校的品牌和形象产生直接的影响；其二，遵循这一理念所培养出来的学生具有较强的社会适应和工作胜任能力，他们一般能很快在单位崭露头角，获得较好的事业发展机会，并可能成为各行业的能工巧匠，而杰出校友对提升一个学校知名度所起的作用是巨大和深远的；其三，实务导向型办学理念的施行意味着和企事业单位的广泛接触，而这也是一个不断推介学校品牌的机会。

4 高职院校如何贯彻实务导向型人才培养理念

4.1 以实务能力和成效作为考核评价的指挥棒

考核评价是高校管理工作的重要手段，考核的内容和方式决定了被考核对象的行为方式。正因如此，要切实有效地贯彻实务导向型人才培养理念，高职院校就必须改革考核评价体系，而其基本要求就是以实务能力和成效作为考核评价的指挥棒。具体而言，高职院校在考核评价方面需要做到以下两点：

（1）各类周期性考核评价工作以实务工作绩效作为基础性依据。具体举措包括：其一，考核指标围绕实务制定，比如课题申报、论文撰写等，如若结合实务开展，则给予优先或加分；其二，年终考核、三年聘期考核等以实务工作成效作为基础和依据，比如，对于取得国家或省部级技能名师、技能竞赛获奖者，在物質和精神上给予重奖；其三，在各类评优评先活动中，对于实务能力强，实际工作成效显著者予以倾斜。

（2）职称评审侧重于实务能力和实务工作绩效。具体举措包括：其一，修订完善职称评审条例，在指标体系设计、考评维度上以实务能力和绩效为主要依据；其二，从实务界聘请职称评审委员，以便用实务界的眼光和标准来评价教师；其三，构建优秀实务和技能型人才职称绿色晋升通道，即对于特别优秀的实务型人才，可以越级晋升更高层级的职称。

4.2 打造双师型教师队伍

教师是学校的灵魂，教师素质决定着一个学校的人才培养水平和质量。作为贯彻实务导向型人才培养理念的重要举措，高职院校必须将双师型教师队伍建设至于重要地位。具体而言，高职院校可以从下述几方面着力：

（1）招聘具有丰富实务工作经验的人员来充实教师队伍。建议高职院校原则上不招聘应届毕业生（含本科、硕士、博士），避免招聘那些从学校到学校，未经实务锻炼的理论性人才。在应聘者基础学历和教育背景达标的情况下，应侧重于其职业经历，考察其是否有丰富的实务工作经验和一线历练，而不是唯学历论，尤其应该优先招聘具有较高职业（执业）资格证书的人才。

（2）建立教师深入企事业单位轮训的制度。对于在职教师，要求按照2-3年为周期分批派往生产现场和对口企事业单位进行轮训和锻炼，即每位教师每2-3年内在生产一线锻炼的时间不少于半年，并将这一规定制度化。

（3）鼓励并支持教师报考专业相关的职业（执业）资格证书。各学科（专业）可建立职业（执业）资格证书清单，引导并鼓励教师在职报考这些证书，对于取得证书的教师，纳入学校考核评价范围，并给予相应物质和精神激励。

4.3 在人才培养方案及其操作中全面注入实务元素

人才培养是一项系统性工程，要想切实贯彻实务导向型人才培养理念，高职院校需要在人才培养方案及其操作层层面全方位注入实务元素。相关举措包括：

（1）人才培养方案应紧密结合实务需求来制定。建议各高职院校最多3年就必须对培养方案做系统性修订完善，在修订培养方案之前，各专业需要深入对口的实务部门广泛调研，广泛听取实务部门的意见和建议，以便在课程名称、讲授内容、开课顺序，学时学分安排等方面尽可能满足实务工作需要。对此，一个基本要求是：实务部门需要工作人员掌握哪些知识、具备哪些技能，学校就开设哪些课程，安排哪些教学环节。

（2）教学硬件应根据实务需求来配置。在教学硬件设置方面，高职院校应根据实务工作需求来配置，力求创造与实务工作环境相类似的教学情境。比如，对于法律专业，可以建设逼真的模拟法庭；对于证券投资专业，可以建设仿真型证券营业厅；对于城市轨道交通专业，有必要购置相应的轨道车辆及其维修工具。惟有如此，才能缩小书本知识与实务工作之间的差距，增强学生的职业胜任能力。

（3）教学方式应与实务紧密结合。相较于本科层面的教学，高职院校的教学方式应更具灵活性和多样化，比如，邀请实务单位的领导或员工到课堂现身说法，将课堂实时移至实务工作现场，举行多种形式的技术（技能）比武，课程或毕业考核以实务工作成果为依据……此类教学方式都可以被尝试，对于切实有效的创新性教学方式，高职院校应该鼓励并实时予以推广。

【参考文献】

[1]陈云棠，俞华，张永博.“三维一体”应用型人才培养理念的思考与探索[J].中国大学教育，2012（12）：38-40.

[2]王丽秋，翟洪江，张贵学.高等学校人才培养理念与模式的探索[J].东北农业大学学报（社会科版），2012（4）：63-65.