员文慧

摘 要：苏霍姆林斯基说过：“教师的本领在于使学生爱上你所教的学科。”地理教师进行课堂教学必须培养学生学习地理的兴趣，只有这样，才能做到事半功倍，提高课堂教学效率。

关键词：初中地理；兴趣；教学

本人在长期的教学实践中，基于对地理学科的爱好，经常翻阅专业期刊，从中学到了许多的学科专业知识和好的教学方法，汲取了丰富的营养，渐渐懂得了地理与其他学科相比具有独特的艺术性。学地理首先必须抓好两条腿——课本和地图册。就好比人走路一样，缺少哪一条腿都不行。其次，要创设教学情境，激发学生学习兴趣。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”学生的学习兴趣直接影响到教学效果。可见，兴趣是学生勤奋学习和发展智能的直接动力，是发明创造的直接源泉。

兴趣属于非智力因素，地理教师如何调动这一非智力因素促进智力因素的发展呢？本人做了这一方面的尝试。

一、研读课标，深钻教材，根据学科特点和学生年龄特点，进行教学设计，激发学生求知欲

课标体现了义务教育阶段国家对合格公民学科教学的基本要求，初中地理教学要面向全体，不让一个学生掉队，必须从最基础的、最简单的基本知识开始，让学生感到这门学科并不难，从而体验到成功的快乐，让“我能行”的理念在学生心中扎根。有了这样的思考后，我在课堂上重点讲解教材中属于常识性的地理知识，然后以同桌之间“比一比，看谁棒”的方式，让学生牢牢掌握，使他们初步懂得学习地理的基本方法，为以后的学习打下良好的基础。比如，在讲“地形和地势”这两个概念时，为了让学生理解深刻，我从字面上先让学生解释：“地”，广义上可理解成“地球”，狭义上可理解成“地面”，结合起来可概括为“地球表面”，“形”指的是形态，也就是“物体的形状”，它是静态的；而“势”指的是“趋势”，是发展变化的，是动态的，是一个具体的“动”的过程。然后让学生阅读课本内容：“地形是指地球表面各种各样的形态，地势是指地表高低起伏的总趋势”，接着联系后面的教材内容：五种地形种类——平原、高原、山地、丘陵、盆地；亚洲的地势特点是中高周低，而欧洲的地势特点是北、中、南明显不同的三部分，具体来说，北部和南部都为山地，中部是平原。接着又让学生翻看“地理图册”，因为是彩图，根据分层设色地形图的原理，不同的颜色代表不同的地形类型，所以，先告诉学生不同颜色的含义，然后让学生自己找出具体的地形类型名称，他们自然而然地就知道哪里高、哪里低了。最后回归到现实生活当中，同学们在上下学的路上、在野外，随时都能感受到：有的地方比较高，骑车上坡时就要费点劲；有的地方比较低，骑车速度会明显加快。这样的教学设计，从利用教学资源的角度看，课本与地理图册同时并用，体现了学科特点，培养了学生阅读地图的习惯和能力；从学习过程看，通过对“生活”的思考启发得到感悟进而理解教材，最后联系生活实例验证教材，非常符合新课程理念的教学要求——学习对生活有用的地理。我认为，这就做到了灵活使用教材，而不是让教材牵着“教师的鼻子”照本宣科。更重要的是，学生在学习时，大脑在不停地转动、思考、想象，所以思维得到了训练，为能力的提升创造了机会和条件。同时，通过地图教学，激发了地理学习的兴趣。

二、采用多种方式（播放歌曲、编“顺口溜”、猜谜语、做游戏等）制造教学情境，让学生体验“学中乐、乐中学”

歌曲是大多数地理教师最为熟悉、最常用的一种情境教学方法，即通过歌曲的旋律、节奏，把学生带到特定的情境中去，以达到激发学生学习的目的，例如：在学习“中国的地形”时，播放《歌唱祖国》歌曲导入，学生边欣赏歌曲、边思考中国地形种类及名称，很轻松地进入学习探究之中。在学习“亚洲”一节时，播放《亚洲雄风》，学生在这种雄壮豪迈的歌曲情境中，感受亚洲，创造了愉快的学习环境，激发了学生的学习兴趣。在教授“中国的疆域”导入新课时，我说出“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北二分它居北，东西二分它在东”。让学生猜谜语回答出：“谜底是中国的地理位置。”并根据初一学过的地理知识做出合理的解释，上课伊始就调动起了学生听课的积极性。在学习了“我国的四至点”后，接着让学生识记：“头上顶着黑龙江，脚踩曾母暗沙岛，嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾。”学生很快就记住了，下一个环节就是在地图上找出具体的名称并有意识地记忆地图，学生很愿意配合我的指挥。例如：在学习中国的行政区域时，需要识记的地名很多，我采用猜谜语巧记的方法，创设教学情境。比如：上海——根据所在位置特点编出“船出长江口”的谜语；上海的简称“沪”——根据字的形成组合编出“水上人家”的谜语；天津——两个字分开考虑字意编出“银河渡口”的谜语；圆规画鸡蛋——结合图形、谐音想象出“太原”这个地名等等，课堂上先给出学生谜语，然后思考谜底是什么，既活跃了课堂气氛，又达到了对知识的牢固掌握。在讲“大洲和大洋”时，我让学生玩开火车，找7个学生各代表亚洲、非洲、欧洲、南美洲、北美洲、大洋洲、南极洲7个大洲，4个学生各代表太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋，其他同学任意点大洲或大洋的名称，被点到的学生必须完整地答出自己所代表地方的半球位置、面积大小，并在半球地图上准确指出，如答错了就惩罚，答对了就鼓励，学生兴致很高。所有这些做法都是為了转变传统的“教教材”的习惯，是对“用教材教”的一点尝试。

总之，通过多年的教学实践，我深深体会到，兴趣能使学生在成功和欢乐中充满信心地学习，而更重要的是，兴趣这一非智力因素的作用得到了充分的发挥。