匡志艳

摘要：在现代教育教学实践中，我们十分注重对学生的核心素养的培养。它是学生在接受相应学段的教育实践的过程中，逐渐形成的、促进个人终身发展和适应未来社会发展需要的必备品格与关键能力。因此，在小学数学教学实践中，分析梳理小学数学核心素养的构成要素，能够使数学教学实践向着更加合理的方向发展和进步。本文即以小学数学核心素养的构成要素为论述对象展开具体分析论述。

关键词：小学数学；核心素养；构成要素分析

一、数学核心素养的内涵

“学生发展的核心数学素养，不是在当年学业考试成绩中的反映，而是在他们未来的成人生活和职业中体现”，新课程理念下的数学教学，不再是仅仅局限于眼前的、短暂的教育结果，更多地关注学生的未来发展，即学生在学习实践中必须具备的数学品格和关键的数学能力。数学核心素养的包括数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算、数学建模、数据分析六大部分，总而言之即：能够用数学的眼光去观察问题，在问题观察的过程中，发展自身的数学抽象、直观想象等素养；能够用数学的思维去分析问题，在问题分析的实践中发数据分析、展数学运算等素养；能够用数学语言去表达问题，在问题表达过程中，发逻辑推理、展数学建模素养。即通过看、思、表达等来完成数学学习的任务。

二、数学核心素养的构成要素分析

（一）用数学的眼光观察问题，培养学生的数学抽象、直观想象素养

生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关，我们在小学数学的教学实践过程中，对学生核心素养的培养，关键是培养学生的数学意识，让学生感受到数学与我们的生活的密切关系，能够从生活中抽象出数学问题，并通过直观想象来理解数学问题。

例如在学习《1-5的认识》实践中，我们将学习内容与学生喜闻乐见的生活化情境相联系，通过多媒体画面展示，一条活灵活现的小蛇展现在同学们的眼前，一只小蛇细又长，学生们在认识“1”这个数字的同时，让学生感受到数字1表示的数量，同时在说到1的时候能够想象到1的形象；两只老虎跑得快，观察老虎的数量，观察数字“2”的写法，在认识数形的同时，感知数的概念。学生在认识数的过程中，既能够有效地获得数形感知，同时能够有效地掌握数的内涵，培养学生在认识实践中能够通过生活中现象去抽象出其中的数学问题，并且能够通过直观想象获得对数学问题的有效感知过程，使学生在数学学习实践中能够培养起用数学的眼光去观察问题的习惯，看到一个现象，能够尝试着将之与数学问题进行有效地联系，抽象出生活中的数学现象，并能够通过直观想象和联想去发现其中的数学问题，在学生的用心观察、直观想象的实践中，有效地提高学生的核心素养。

（二）用数学的思维去分析问题，培养学生数学运算、数据分析素养

数学思维即学生在具体的生活和学习实践中，能够从数学的角度去分析、思考和解决问题的思维活动形式。在小学数学教学实践中，通过观察形状、对应、空间、方位、分类、比较、排序、图形、拼摆、实验、猜想等学习实践的开展，来有效地培养学生的数学运算和数据分析素养。

例如在学习《小数加减法》的实践中，我们利用生活中学生比较熟悉的元角分知识引导学生展开数学学习实践，元角分单位不统一，利用生活中的矛盾现象来引发学生的思考认识实践过程，让学生在数学认识的过程中，通过数据分析、数学运算等形式的分析理解和概括，实现对学习内容的有效理解和认识过程。

（三）用数学的语言表达问题，培养学生的数学建模、逻辑推理素养

在小学数学教学实践中，通过创设问题性的情境，激发学生的思维起点，让学生在思维和意识中建立起数学模型，并通过逻辑推理、最终获得求解验证。数学建模的过程亦是提取加还原的过程，学生在经历建模的过程后，更多地要注重模型的多重表征形式，包括模型的还原、生活化等。

例如在数学学习实践过程中的方程问题、找规律问题，数的运算：a+b=c，c-b=a，c-a=b，四则运算定律：a+b=b+a，a+b+c=a+（b+c），ab=ba，（ab）c=a（bc），a（b+c）=ac+bc；数量关系式等，通过用数字和图形等来表示有规律的数列或图形这是小学数学常见的数学建模形式，在建模的同时与逻辑推理形式有效地结合起来，让学生在建模的过程中，进一步展开逻辑推理分析，让学生在分析的过程中，能够通过数学建模、逻辑分析等形式对数学问题能够用数学的语言去展开有效地表达。

总之，小学数学核心素养包含多重构成要素，我们在具体的教学实践中可以根据学生的特点、通过具体的教学实施、展开有效地教学渗透，在有效地调动学生的学习动机、激发学生的学习热情的基礎上，让数学核心素养的培养实现形式的多样化、方法的有效化。

参考文献：

[1].小学数学核心素养的构成要素分析[J].赵亚馨.学周刊.2018 （24）

[2].论数学素养的内涵及特征[J].康世刚，宋乃庆.数学通报.2015 （03）