张俊谨

区域化活动是幼儿自主探索的学习活动，在活动中孩子们显得充实而快乐，真正体验了自由、自主和无穷的乐趣。而教师在幼儿游戏过程中则是支持者、合作者、开导者，教师对区域活动的组织是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键，下面谈谈我们在进行区域化活动研究后的一些体会。

一、选择合理的活动内容

首先，内容的选择应服从于目标。 在教学活动中我们常常发现区域活动的目标是相对于教学活动而言的。有时，一个目标可以通过不同的区角来实施。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。总之，内容与目标相匹配了，我们才能有目的的投放所需的材料。

其次，根据幼儿的兴趣选择活动的内容。在选择区域活动内容时，教师要关注幼儿的需要和兴趣，使区域活动中的各项活动及时满足幼儿并促进幼儿发展。

二、从材料着手，使材料具有吸引力

1.材料的丰富、多样性

游戏材料是幼儿进行游戏的前提，同时，只有丰富的游戏材料，教师才能指导不同层次的幼儿活动，使之在原有水平上有所提高。如，在语言角，开始时我只放了手指偶和少量的辅助材料，除少数幼儿外，其他幼儿一度不愿来此角活动，后来经过观察分析，有以下几个原因：第一、幼儿的创编能力不够，能力较强的幼儿能进行，而中层和较弱的幼儿进行困难；第二、游戏材料不够丰富，较单调，且材料比较难，幼儿的水平还达不到所投放材料的要求。基于上述原因，我们把语言角进行了调整，从而达到符合并支持幼儿活动。

2.材料的层次性

什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。在选择区域活动的材料时，我们发现提供材料的层次不同，难易度不一才能满足不同层次幼儿的需求。如在选择“配对”游戏材料时，我们为幼儿提供大小瓶盖与瓶子匹配（大小配对）、数板与数形的匹配（形状匹配）、圆点卡与数字卡的匹配（数量配对）；在提供剪纸游戏的材料时，我们根据幼儿剪纸能力的差别为幼儿提供剪报纸-剪吹塑纸-剪马粪纸-剪布等等。由于老师提供的材料有了一定的层次，能力强的和能力弱的幼儿能按照自己的需求选择材料，教师指导起来也能做到有的放矢。

三、通过观察确定指导幼儿区域活动的方法和途径

在区域活动开展的过程中，教师常常在一旁认真观察，并随时做好记录。一方面，我们对自己的设计安排进行观察。另一方面，我们对幼儿的反映做出观察记录，及时分析幼儿的种种行为语言，从而确定以何种方式指导幼儿游戏。

1.教师作为游戏伙伴的隐性指导

教师的隐性指导即教师扮演教师中的某一角色，全身心投入游戏中，并在此过程中对幼儿的游戏进行更多的、更深的及时指导。例如，中班幼儿在玩学习性游戏“给娃娃做礼物”时，“爸爸”“妈妈”和其他成员都在包糖果，根本没有意识到利用其他提供的材料，这时，我便以“客人”的身份加入说：“有人在家吗？我是你们娃娃的朋友，到你们家来做客你们在忙什么呢？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你们在为他准备礼物，可怎么只有糖果呀，要是再有些别的礼物就更好了。”这样娃娃家的每个成员都能意识到自己应该利用其他材料来做礼物，游戏就开展起来并想更深层次发展。

2.以教师身份直接点拨的显性指导

教师的显性指导即教师作为游戏的“局外人”“旁观者”，从游戏的外部世界给予幼儿一定的指导，包括提示、建议、评价等，以帮助幼儿更好的开展游戏。例如，在建构角我发现刘勃瑞小朋友搭了一座很漂亮的小桥，但是小桥没有栏杆，于是我直接对他说：“乐乐，你的小桥很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”他连忙加上栏杆，使小桥更像了。在此过程中，我们老师并没有直接介入游戏，只是发起游戏，引导游戏，鼓励幼儿更全面、深入的表现游戏。

3.按游戏发展的规律指导游戏

幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿区域游戏时应该考虑这种发展。如，中班幼儿处在创造性游戏中期，他们常从事平行游戏但有时又要和旁边的小朋友炫耀，因此，对于中班幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。

四、注重区域活动后的讲评

蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会‘突破性地进入到学习，他们将变成自我激发者、自我学习者。”所以，我觉得评价应该是一种孩子们自身经验分享的活动，可以是愉快的体会，也可以是困惑的问题；可以是全班进行，也可以分小组讨论（尤其适合大班幼儿）；可以由教师指点迷津，也可以让孩子们互相启发。对于有价值的问题，教师还可以由此引发相关的延伸活动。评价应该注重孩子在想什么，在说什么，而不是教师说了算。

1.以幼儿为主的评价

在评价中应以孩子的说为主，通过评价让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，通过交流分享，可以使孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在其他活动区的活动结果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。

2.以教师为主的评价

教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。在评价中我常用鼓励的方式，在幼儿出现疑问时，鼓励幼儿再次探索、查找相关的资料，另外，在评价中多用肯定的方式，肯定幼兒具体的行为。如用“坚持了，你就胜利了”“对于你的发现，我们都为你感到高兴”等激励性的语言。在幼儿活动过程中给予积极评价，往往更能适时的促进幼儿活动的积极情感，提高幼儿活动的质量。

总之，我们觉得区域活动的目标、内容、材料、指导、讲评等各个环节都应建立一致性，每个环节都应本着对提高幼儿的能力为目的，使区域活动成为幼儿真正自己学习的宝贵土壤。