童翠萍

素质教育强调以人为对象，以人的自身发展为目标。可多少年来，我们的语文教学单纯以“告诉”的方式推进教学过程，教师与学生的分工是“教师把知识告诉学生”，“学生则把教师讲的知识记住”。这样的结果是教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥乏味，学生怎能主动地投入到语文学习中去呢？这就要求教师应千方百计地发现、引导和培养学生的学习兴趣，以感受语文的魅力。

当然，要培养学生学习语文的兴趣，除了首先要求老师在教学中做到动之以情，用知识本身去吸引学生外，更要抓住学生的特点，精心设计课堂教学的每一个环节，使教师与学生、学生与学生之间的信息不断交叉，积极反馈。教学是一门艺术，语文教学尤其是一门综合性很强的艺术，如何让课堂成为展示学生才华的舞台，这是我多年来常常在思索、琢磨和探究的问题，并在教学实践中作了一些初步的尝试，现作如下整理：

一、把一分钟讲演活动融会于课堂教学

老师普遍反映，学生进入中专职校，主动举手发言的次数越少；还有些学生虽能写但不善讲，口头表达能力差。为此，我在每节语文课上都首先进行一分钟演讲活动，作为训练学生口头表达能力的一个环节，从而让课堂成为学生的演讲台。

演讲内容不拘一格，丰富多彩。可讲国际国内新闻大事，可讲家乡发展变化，可讲一则箴言对我的启迪，可讲生活中的一例感悟，可讲学习某课后的感想，还可讲阅读课外作品后的点滴体会……总之内容健康，突出“新”字，并要求自己定讲题写讲稿，每次说清一个意思或一个话题即可。这对扩大学生的知识面是大有补益的。

演讲时间一分钟左右。上课铃一响，轮到演讲的同学就上讲台讲说，并且不能看讲稿。这就要求学生既要做到言简意明，顺理成章，也要体现其临场应变和妙趣横生之才能。

演讲办法为三步曲：首先学生按由小至大学号依次上讲台，每课进行两位同学，面对大家讲清楚所准备的内容，并适当以姿势助说话；然后由其他同学按自大到小的学号顺序从内容和形式两方面作简要评论；最后教师对演讲和评论者作简括的总结，并记分作为平时考核成绩。

为了准备好较为完备的演讲内容，学生主动地去多看、多想、多写。他们大多能预先认真撰稿，以使自己在演讲时更为出色。因为要上台讲，声音务必响亮，姿态也要大方，原来说话轻声细气的同学也尽量放大嗓门，有口头语及习惯动作的同学也注意尽量控制，这样就逐步提高了学生口头表达能力，增强了学生勇于发表自己看法的信心，也改变了他们的一些不良习惯，这可谓是一举多得。就如一位学生在演讲结尾中所言：一分钟演讲活动使我们练出水平，练出胆量，增强驾驭语言的能力。

二、将表演诵运用于散文教学

要让课上得既实又活，就得创造教之有效的课堂形式，使学生学得生动活泼，听得饶有兴趣，学而有所收获，从而做到教与学的和谐统一。花季少年，总喜欢表现自我，不然，怎会有那么多的“追星族”“发烧友”呢？作为教师就得针对学生的特点，在教学中善于设计和引导，每个学期可安排几次这样的表演诵，不仅能给学生耳目一新的感觉，同时也增强了他们的艺术表演素质。

三、将课本剧应用于小说和戏剧教学中

小说和戏剧这两类作品，篇幅长，文字易懂，但要真正了解其精髓，并非是轻而易举之事。那怎样才能找到其突破口呢？经过再三斟酌，我尝试着用课本剧及表演朗诵的方式来教授《药》《智取生辰纲》《雷雨》《威尼斯商人》等课文。

对小说类作品，首先要求学生把课文改变成课本剧，体验一回做编剧的滋味。形式上可参照课本中所选录的剧作，也可以印发莎士比亚的一些脍炙人口的作品，如《罗密欧与朱利叶》《哈姆雷特》等，以扩展学生的阅读面。对现成的剧本类作品，采用让学生当“演员”，教师当“导演”的方法，来调动学生学习的积极性。如此寓乐寓趣于教学，不但使学生掌握了知识，更重要的是培养了学生独立思考问题的能力。

四、把绘画艺术嫁接到课堂中来

受韩日的影响，有一部分学生相当喜欢漫画，当然也有一部分学生喜欢国画、油画等，那么何不将学生的这些兴趣与课文的学习结合起来，让它成为展示学生绘画才能的载体呢？我的初步设想得到了学生的响应，他们在学习《威尼斯商人》《智取生辰纲》《药》等课文时，采取了漫画法，将故事情节、人物形象以漫画及简约的文字来加以表现，增强了文章的讽刺效果，让学生在积极的参与中，激发学习兴趣，加强领悟概括能力。

五、让学生上一堂完整的语文课

应该说，中专学生在老师的正确引导和潜移默化之下，完全有能力上一堂课了，这就需要老师给他们创造足够的时间和空间，以展示他们的综合才华。这样的活动一般放在第二学期较好些，似乎有承上启下的作用。一开学，我把整個学期的教学计划公布于众，然后选出几篇较为简单些的课文以作学生实践之用，譬如《我的母亲》《景泰蓝的制作》《在马克思墓前的讲话》《中国当代诗歌》等文。每篇课文有两位学生组合来上，采用自荐和推选相结合的方式产生，当然首次上课者最好由老师把关，选择语文基础扎实，表达能力较强，有一定胆魄的学生，以起到良好的示范效果。等到期中考试后，再让他们上台亮相，这样便于他们有足够的准备时间。在这期间，老师除了告知学生文章的学习目标之外，对教学内容、教学过程和教学方法的制定一般不作具体指导，任由学生自由发挥。学生们的上课风格多多少少有着老师的影子，他们在课堂上所运用的小组竞争法、上台表演法、分组讨论法等，都是我平时常用的教学方法，可见，教师的言传身教对学生的成长作用是如何之大！更令人欣慰的是，班中学生显然比以往更认真、更投入，学习积极性提高了，学习效果也就凸现出来了。当然，最后的讲评阶段也是必不可少的，在师生的赞誉和建议声中，相信他们的下一次会更出色，跃跃欲试的同学会更多，这些不真是我们的教学目标所在吗？