韦芝芸

课文简介：《梅兰芳》一文通过五个梅兰芳拒绝为日本侵略者做事的故事，讲述了一代“名伶”不屈胁迫，宁可穷困，不愿卖国的高尚精神品质。

教学要求：学习生字，积累词语；熟读课文，了解课文写了几件事，其中哪件事写得特别详细；理解丰子恺的话，了解它在全文中的作用；简单了解“开门见山”的文章开头形式，了解过渡句承上启下的作用；体会、学习梅兰芳爱国的精神。本课的教学分为三课时，这是本课第二课时的教学设计。

课时目标：

1、熟读课文，理解词语，了解课文内容、理清文章的主要线索。

2、品读1～4自然段，品学重点词句，初步体会梅兰芳的爱国品质。

3、了解开门见山的开头形式，体会丰子恺对梅兰芳评价，抓住中心句开展课文的学习。

教学方法：媒体教学法、诵读法、小组学习法、品悟交流法

教学过程：

一、预习检查

（一）词语理解检查

“中日亲善”“满洲国”“优伶”名旦、蓄须、窘迫、民族气节、粉饰太平

2、生解释词语，师出示“满洲国”的解释。并相应的对不理解的词语点拨解释。

（二）课文整体把握

1、生读一遍课文

2、课文内容大致了解

通过问题了解课文：

（1）课文讲了怎样一件事？

（2）理清课文的五件事。

（生边说师边出示）

师：文章的整体结构是什么？

得出文章：“总——分——总”的结构形式。

师出示课件：

二、品学新课

（一）学习开门见山的开头形式

1、生读第一自然段

2、交流第一自然段的内容。

师：从第一自然段，你了解到哪些内容？

生1：讲明了时间。

生2：讲明了地点。

生3：讲明了事情的起因。

总结：文章开头直接介绍了时代背景，没有介绍课题梅兰芳本人，为下面直截了当的进入主要内容的学习打基础，这样的开头形式叫“开门见山”。主要特点：（1）不拖泥带水，直截进入主题；（2）开头简凝有力，体现出文章的整体氛围。

3、简单练习

师出示：

例如《生活在温暖集体里》一文开头 ：生活在集体中是幸福的，两年前我深深体会到这一点。

师：我们以《我们的班集体》为题试练习“开门见山”的开头形式。

（二）学习“婉拒播音”

1、生自由讀第二自然段

师：谁来说这个自然段的意思？

生1：日本人请梅兰芳为他们播音，但梅兰芳拒绝了。

生2：日伪为能在中国巩固他们的剥削地位，要请梅兰芳为他们播音，美化他们侵略者的嘴脸，但梅兰芳看出了，拒绝了。

……

师：“拒绝”什么意思？为什么梅兰芳又拒绝日本人呢？

生1：“拒绝”非常干脆的回绝。

生2：梅兰芳认识到日伪的不怀好意。

……

2、细品悟理，知、情共促

（1）师出示课件

虽然并没有明说播音的内容，但梅兰芳心理明白，他们是想利用自己的影响，美化侵略者的丑恶行径，于是，他便以去香港演出为由拒绝了。

师：其中有一个关联词我们把它找出来。这是什么关系的关联词？

生：“虽然……但” 转折性的关联词。

师：这句话我们可以看出梅兰芳是怎样想的？你能从梅兰芳的角度去想这会去播什么内容？如果去播音，会有什么影响？

生1：可能会请梅兰芳去说一些戏曲方面的内容。

生2：可能会去帮日本人说一些好话。

生3：可能会说他了解日本人，日本人不会伤害中国人，会和中国人做朋友。

生4：如果他去播音会帮助日本人顺理成章的在中国侵略。

师：你看出他是怎样一个艺术家？

生1：爱国的。

生2：头脑清醒的。

生3：痛恨敌人的。

……

师：从“于是”你看出了什么？

生1：他拒绝了日本人。

生2：他找理由不去播音。

……

（2）心理与行动融合

师：从这里我们可以看对梅兰芳进行了什么描写？

生讨论交流得出：心理描写和行动描写

师：为什么先写心理再写行动呢？

生1：有了心理的想法，才有行动表现。

生2：心理和行动是不可分离的，心理想什么，行动才会体现什么。

……

师：可以看出梅兰芳进行了深入了思考，他不会贸然答应敌人，他的想法会付诸行动拒绝日伪。谁能用“虽然……但……，于是……”去造个句子。

生造句交流。

（3）了解梅兰芳资料

（三）学习“拒绝演出”

1、阅读发现

小组学习第3自然段，把自已的发现在小组里记录下来。

2、交流吸收

各小组派一名代表来交流学习到的知识。

预设：

（1）心理描写，“虽然……但……”体会梅兰芳心怀祖国，不屈威胁的思想感情。

（2）体会行动描写，“于是……”体会梅兰芳行动不为日本人做事。

（3）体会神态描写，感受梅兰芳对待日伪骚扰强烈不满，以致引起了梅兰芳愤怒，形成了梅兰芳此时性格与平时性格的强烈反差，可以看出他对日伪的厌烦与爱国精神绝不让步于日伪的任何条件。

（4）体会“毫不犹豫”感受梅兰芳看破日伪的嘴脸表现出的意志坚决，不迟疑自己的选择。相比“婉拒播音”更能体现出他的愤怒、厌恶，更能体现他坚定不移的态度。

（四）学习文章中心句

1、生读2～3自然段，用心感受梅兰芳的爱国精神。

2、了解过渡段，点明中心，承上启下的作用。

师：同学们发现第4自然段和2、3自然段有什么不同？

生1：讲的是对梅兰芳的评价。

生2：我发觉在这里直接点明了梅兰芳的爱国品质。

……

师：这里就是对梅兰芳爱国品质的肯定，总结了上面的内容，为下面的事例作好了铺垫。这是文章的中心句，同时是个过渡句。

3、学习第4自然段，提升对梅兰芳的爱国认识

带问题学习：

（1）是谁对梅兰芳进行评价？

（2）你看出这个评价的意义何在？

（3）体现了对梅兰芳怎样的思想感情？

出示第4自然，并讨论交流认识。课件出示总结：

的话表现了对梅兰芳精神的高度评价，肯定了像梅兰芳这样爱国的艺术家在历史上 。一语点明人物的精神品质，为文点睛。

师总结：如果文章在这里结束，过渡句就可作为文章结语，但在这里只是一个过渡句，可想象下面的内容较之前两个故事的有何不同？（引起学习下节内容的兴趣）

三、课时小结

1、回顾本课你学到哪些有关梅兰芳的故事？你体会到什么人物精神？你有何感想？

2、你学到哪些文章的结构形式可用于写作当中？