宋志敏

一般来说，采用何种教学方法决定了课堂中可能会出现哪些教学行为，但同时一些教学行为在不同的教学方法中出现，笔者认为不论是教学方法还是教学行为的最终目标是提高教学的有效性。这对教师的知识结构、教学能力，课堂控制力等方面均提出了更高的要求。我们需要反思自己教学的课堂效率，对各种教学方法的理解和实践，对教育教学本质的理解，在反思和学习中不断促进课堂教学效率的提高，教育教学生涯的不断完善。下面以笔者的高中地理课堂教学过程作为案例来分析这些教学行为与方法。

该案例教学过程：

在教学过程1中（见上表），课堂伊始教师采用了多媒体辅助教学法，教学行为是呈示行为；呈示行为是指课堂上，教师利用地理图表、图片、实物和标本、地理模型、多媒体以及板书、板图等，向学生呈示地理信息的教学行为。教师呈示了颇富美感的热气球图片，将同学带入兴致盎然的情境，属于有趣味的课堂引入。本次主要为地理教学多媒体呈示行为。基于计算机和互联网为核心的地理教学多媒体，对现代地理课堂教学产生巨大的影响。不仅使地理教师提高了教学效率，降低了教学成本，而且为学生收集地理信息开展自主学习提供了发展空间，也为开展地理研究性学习提供了更多便利。

在教学过程2中（见上表），教师采用阐述式讲解行为；讲解行为是指教师运用口头语言讲授教学内容的教学行为。讲解行为是教师最主要的传授地理教学内容的方式。要求语言流畅，口齿清晰，表述规范，声音适中。内容要求深入浅出，形象生动，条理清晰，规范地使用地理术语；能够根据不同内容，采用不同的讲解策略并配合提问及其他动作等。即便是在现代教育技术越来越多的进入课堂的时代，讲解行为也是地理课堂教学中运用得最广泛的行为方式。具有其他教学方法所不可替代的作用。同时，由于在高中地理内容中归纳概括等逻辑性分析较多，因此在高中地理课堂中阐述式讲解行为则是必不可少的。阐述式讲解行为是指地理教师以地理概念、规律、成因、特征等原理性知识为中心内容的讲解行为。其特征是：多用议论兼叙述的表达方式，强调原理的推证和证据的组织，交汇应用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象、概括等逻辑方法，并配合板书、提问等相关教学行为。

在教学过程7中（见上表），教师先采用描述式讲解行为为学生解释了唐诗的意思，营造了美好的意境，原意只是为后面的成因稍作铺垫，没想到教学效果却出乎意料地好，可见让学生在地理学习中体验审美情趣是多么地必要。地理学是一门充满美的学科，倘若一个地理教师不能描述地理美的特征，他的课堂就欠缺地理真正的內容和最美的修饰，也在一定程度上影响其课堂教学的质量。因此，在地理教学描述式讲解行为中，用美的语言呈现美的地理事物，在语言的表达方式、语言表现形态等方面强化审美意识和美感，可以使地理事物得到美的再现。该案例中教师用犹如散文般优美的语言再现唐诗的优美意境充满了浓郁的审美情趣，从而赋予了地理课堂生命活力，也启迪了学生心中美的灵性。而这正是地理教育的人文价值之所在。在实际教学中，地理教师经常采用教诲的行为方式试图向学生灌输某些情感或态度，但是这种枯燥的说教很难引起学生的情感共鸣，也难以真正实现地理教育的人文价值。因为，真正的价值形成是学生对教师所表达的“情感”产生价值认同。所以，我们认为，渗透了教师情感的课堂讲解，能够对学生情感态度的形成产生更为深刻的影响。因此，情感性是描述式讲解的另一要求。

事实上在实际教学中，我们还是会困惑，同样花了很多时间精力，采用同样的教学方法与教学行为，在不同的教师来上，效果仍然有明显差异。我们认为这正是必须进一步加强理论学习的理由所在。而学习理论—教学实践—自我反思是教师成长的必由之路。