陶自庆

积极的情感体验是语文课程标准提出的重要的教学内容，因为对于培养学生的完善人格来说，学生的情感体验是一个非常重要的教学因素或者教学内容。在教学中，我们应当捕捉课文的情感，在读悟课文的过程中，引导学生披文入情、悉心品味，将教师的情，学生的情和课文的情三者融为一体，使学生在情感共鸣中受感染、受熏陶、受教育，进而以言表情，以声传情，让浓浓的情意充盈我们的语文课堂。如何让学生在课堂上真情四溢，让语文课堂温暖人心呢？

一、真情投入，以境启情

语文教师在课堂上对学生要投入真情，关注每一位学生。新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展。”“亲其师，信其道”这真情关注本身就是最好的教育。每一篇文章都包含作者浓浓思想感情。语文教师只有真情投入，才能带领学生在课文所描写的情感世界里遨游。

二、激情语言，以言表情

教师是用自己的话语进行教学的，因此话语也是教师在课堂上表达情感的主要工具。在课堂上，一种腔调，一种语速，一种节奏，非常平淡的话语，没有重音，没有起伏，没有激动、跌岩起伏，就难以引人入胜，甚至人昏昏欲睡，学生欲听不能，谈不上什么教学效果。要培养学生对学习的热情，教师要提高自己的口头表达的感染力，做到有声有色地进行教学。语文课的目的就是学习理解和运用祖国的语言文字，因此语文教师的教学语言应该激情昂扬，充满生命力，以此营造感人的教学氛围，拨动学生的心弦，启迪学生的智慧，激发学生的情感，使学生产生共鸣。

我教学《借生日》时，在学生理解课文之后，进行质疑拓展：今天老师就给你们当一回伟大的母亲。假如今天就是我的生日，你打算如何给我庆祝生日呢？快走到妈妈的跟前，把自制的小礼物送给妈妈并对妈妈说一句祝福话语。学生们离开座位，走到讲台，有的送图画，有的送卡片，有的送笔，有的送笔记本，有的送百分试卷，五花八门。他们说得情感真挚。随却，我从尊重、赞赏出发，关注个体差异，重视个性发展对学生的举动给以热情评价，使学生“小脸通红、小眼发光、小手常举、小嘴常张。”充满真情激励，能够撩动学生心底的那一汪湖水，让它泛起涟漪，更让它荡漾起智慧的浪花。

三、展开想象，以身体情

“情动于衷而形于言。”我们应该抓住文本中情感抒发强烈处，挖掘其中的情感因素，引导学生透过具体的语言，想象出动人的画面，让学生设身处地体验人物的思想情感。

如教学《浅水洼里的小鱼》时，为了让学生感悟到“每个生命都是宝贵的，都值得我们去珍惜。”这个道理，我在让学生仔细观察了“成千上万的小鱼儿在海滩的浅水洼里挣扎，回不了大海”的句子之后，让学生想象小鱼在浅水洼里可能遭遇的危险，如：“当黑夜来临时，小鱼会怎样？”学生在老师激情语言的引导下，体会到“当黑夜来临时，小鱼感到多么孤独，它想起了在大海妈妈怀抱里的幸福时光，它是多么想回去呀！”

在老师激情语言的诱导下，学生的情感被激发了。他们仿佛听到了小鱼的呼救声，内心充满了同情。于是，在对画面中的想象，学生设身处地体验到了小鱼的思想情感，他们感受到了生命的可贵，很快理解了小男孩的行为，表达了愿意“一起捡小鱼的心愿……学生如此具有灵性的真情告白，正是我们苦苦追寻的宝贵资源。

四、情境补白，敲响“情“弦

肖川博士在教育随笔中写到：只有那些富有想象力的教学，只有那些能够唤起意外或惊讶感觉的教学，才能有效促进学生的发展。因此‘在教学中，教师要善于在文本情境的空白处为学生创设想象的空间，在大胆合理的想象中体验文本情感，与作者、文本产生情感共鸣。

如我在教学《我为你骄傲》时，在学生理解课文内容和掌握课文情感基调后我引导学生展开想象：小男孩给老奶奶写的便条上是什么内容呢？学生展开讨论后，体会到了小男孩诚实的优秀品质课堂总结是又回到课题：老奶奶在给小男孩的便条上写上：“我为你骄傲！”同学们，想一想，老奶奶为小男孩的什么行为感到骄傲呢？出示：我为你的（ ）骄傲。给学生补充完整。如此一来，促使学生入境动情，产生对小男孩的敬佩之情。

五、利用多媒体辅助教学，唤起学生心中的情

艺术的魅力是无穷的，一幅画、一段音乐、一段视频，往往成为情感的催化剂，快速地拉近读者与文本的距离。比如我在教学《一夜的工作》这一课时，为了使学生读好课文的最后两个自然段，播放了一段视频，视频的内容是总理生命最后一日程。

1972年5月，诊断发现总理得了癌症。

……

1974年9月20日，总理第四次手术，在推车上鼓励小平同志搞好工作。

10月24日，总理第五次手术。

12月20日，总理生命垂危……

1月7日深夜11时，总理从昏迷中醒来，用微弱的声音吩咐医生：我这里没什么，你们去照顾别人。

1975年1月8日上午9时57分，周总理的心脏停止了跳动。

学生看了这段视频后，對总理的敬佩之情油然而生，这时，再联系课文，就对总理有了更深的感情，于是再读最后两个自然段时，感情更深了。

总之，一堂语文课，如果给学生留下一段情，将影响其一生。正因为如此，我们的课堂需要感动、需要震撼、需要心灵的泪花，就像干涸的荒野需要甘霖，冰冻的雪原需要暖流一样。这种感动是学生与作品的直接对话，是师生之间的 心灵交融，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命之歌。