李冬梅

伴随着我国教育制度的完善，新课程课改革不断地推进，“核心素养”作为一个新兴教育名词被越来越多的人提及。在课堂教学中，越来越多的教师开始重视兴趣的培养，与之同时，沉闷的课堂教学气氛开始活跃起来，也给我们培养学生的核心素养创造了条件。核心素养的培养的关键在于课堂实践，在于教师对核心素养实质的掌握，在于学生对学习的兴趣，而如何培养学生的核心素养，并基于核心素养的培养展开实践教学成为每一个教师所面临的重要任务。下面我将结合自己多年的教学经验来谈一谈核心素养的培养策略。

一、厘定学生空间，减轻学生压力

学生的空间一般分为家庭空间、课堂空间、课外空间和社会空间。研究发现，孩子们的空间是否属于自己、是否充足、是否宽松对他们的生存状态和成长质量有着很大的影响，而在现实中，大部分孩子的生存空间都有着某种缺失和扭曲现象。在课堂空间里，最好的状态是教与学两大主体平等交流、良性互动。由于中国根深蒂固的文化传统，教师处于强势地位并且惯于填鸭式的教学方式，而学生是弱势群体，本应属于学生的自由自在的学习空间被挤压变小，甚至荡然无存。更不幸的是，孩子们的课外空间和家庭空间也在父母望子成龙、望女成凤的善意的安排下被各种各样的作业和形形色色的辅导班填充，孩子的学习生活犹如负重前行，像极了徒有翅膀而无法自由飞翔的小鸟。

针对以上现象，本着促进学生自由发展的理念，在我的课堂上，我对学生空间进行了明确划分和界定。40分钟的课堂，其中十五分钟用来精讲点拨，其余二十分钟留给学生，让学生自主学习、自助消化，通过团体合作和教师引导达到学习的目的。在这个过程中，教师应该站在学生的角度，一起经历认知过程，留出充分的思维空间，让学生自由发挥。在学校之外的空间，与家长交流沟通，引导家长减少“报班”数量，家长应当尊重孩子的选择，鼓励并配合学校开展社会实践活动，从根本上减轻学生的学习压力，让学生自主学习、手脑并用，体验感悟核心素养的根本之道。

二、立足课堂教学，帮助学生形成人文素养

教学过程中我重点培养学生的人文素养。所谓人文素养，就是学生的情感、态度、价值观。知识是可变的、暂时的，但情感、态度、价值观一旦产生，是持久的、稳定的，它一经形成，就伴随着学生的一生。比如：在3年级进行面积单位平方米的教学中发现，学生很难理解平方的2为什么要写在米的右上方，经常写错位置，要么写在数字的左上方，要么写在数字的后面。一天，我让学生仔细观察2的位置，一个学生站起来说：老师，平方好像飘起来的2啊！在课堂上我鼓励每一个学生去发言、回答问题，用知识作为载体，通过这个载体去激发学生的情趣，激发他们去思考、去探索、去创新。

三、培养自主学习能力，激发学习兴趣

培养和提升小学生的自主学习能力也是数学核心素养中的重要内容，目的在于让小学生能够在知识学习过程中不受到传统题海战术以及填鸭式教学模式的影响。在教学中我一般采用采取“先学后教，构建高效课堂”的教学模式，在钻研教材、考纲和翻阅各种资料的基础上，结合学生的学习实际，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的问题，再配备一些有针对性的练习题，形成导学案发给学生，让学生课前预习和课堂开始自主学习，这种模式体现了坚持以学生为中心、教师为引导的理念，充分调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。例如教学分数这部分知识内容时，我们提前给学生发放导学案，让他们在课堂教学前就对分数的基本定义、应用等这部分理论性较强的知识有一定的印象和基本的掌握。学生既能够了解自己在学习过程中存在的盲区和问题，有能在实际课堂学习中针对这些问题向同学或教师提问，使得教学活动也更具有针对性，有效提升课堂教学效率。

四、创建轻松课堂，以趣促学

小学生具有好动的天性，而且好奇心特强，由于他们年龄小，注意力在长时间内难以集中，兴趣转移快。针对这些特点我在课堂教学中，通过以趣促学，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生思维，搞“活”课堂，提高课堂效率。在教学中，我们必须精心安排练习，适当的使练习方式多样化，不但可以激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，还可以培养学生在实践中灵活运用知识的技能。例如采用比赛形式，既可以增强学生的兴趣，又可以提高教学效果。如为了提高学生的口算能力，我设计了“小红花环节”，每一朵红花上面有一道口算题，教师依次出示小红花，学生抢答，谁答得对，小红花归谁。学生在欢乐、轻松的气氛中获得知识。如在判断事件的可能性大小时，教师可以设计摸球游戏，或是摸扑克牌游戏等，引导学生正确判断可能性的大小。由于活动贴近同学们的生活，所以同学们非常感兴趣。这样一来，大大激发了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。

五、科学评价学习状况，促进核心素养的养成

小学阶段的学生的思维相对来讲比较活跃，假如老师能够在其课堂教学活动当中对学生给予适当评价，不仅能够有效地提升学生的思维能力，还可以培养学生浓厚的学习兴趣，这样的话也能够达到更好的教学效果。若要科学地、合理地对学习给予评价，我们教师不能简单地只关注学生的学习成绩，更应当兼顾学生的非智力因素。当学生做错题的时候，教师不仅要引导学生积极主动的去改正，更应当帮助他们分析出现这种错误的原因，多问几个为什么，又有哪些地方是完全可以避免的低级错误。这样不但可以帮助学生改正错误，更能够帮助他们提升自信心，并能加强学生对知识的理解和感悟，还能够有利于培养学生的核心素养。

总之，在小學数学课堂教学中，教师应该充分为学生提供展示的舞台，给学生发表见解的机会，为学生提供探索与思考的空间，提供合作交流的机会，营造生动、活泼、民主的教学氛围，让我们的学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生摆脱“苦学”的束缚，走进“乐学”的天地。