韦丽明

长期以来，传统的小学数学教学以升学为导向，以应付考试为目标，教师给学生灌输知识和标准答案，搞题海战术，机械地进行大量模拟训练，学生被相对固定在课堂中，思维局限于课本，视野狭窄，缺乏创造能力，只會用教师所讲授的方法去解数学题目，而灵活变通应用于实际生活的能力很弱。现代社会更需要思维敏捷灵活、具有创新意识和能力的人才。人才观念的转变必然要求广大教师更新教育观念，改进教育教学。

现在的数学教学有一种新的提法，叫做“做数学”，即在数学课堂教学中，重视学生经历、体验和探索的过程，鼓励学生动手实践，自主探索。把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生经历、感觉、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地和展示自我的殿堂。

为适应新形势，我们的教学行为也必须随之转变，必须重建课堂教学的基础。那么，换了教材的课堂应该是个什么样？如何解决课堂教学中的两个基本问题：学生会不会学习，学生能不能学会？如何让课堂教学“活起来”、“飞起来”？我就课堂教学的改革作了一些尝试，在此就我的看法和大家一起探讨。

一、改变教师角色的扮演，营造活跃课堂

老师在整个教学活动中，究竟应该扮演什么角色？充满威严地、以不可怀疑的姿态站在讲台上滔滔不绝地讲演？让所有学生感受到老师的权威？老师永远是“正确”的化身？如果是这样的话，学生的大脑岂不成了“一个被填满的容器”？课堂教学还能“活起来”、“飞起来”？显然不应该是这个样子！其实新教材已明确地告诉了我们：教师是学生学习的引路人，数学教师的职责是引导学生热爱数学、在学习中获得快乐，让学生在探究中变得越来越聪明，而不应成为学生思维的保姆。那位前辈分明是在呼吁：老师们，放下“师道尊严”的架子吧！上课时对学生亲善些，再亲善些；做孩子们的玩伴、学伴，让孩子们在快乐中学习、成长。否则，我们辛勤培养的不过是一代缺乏探索精神、创新意识的“知识乞丐”。

二、创设好“开场白”，激发好奇心

许多学生认为数学是枯燥的、乏味的。那么，如何调动学生的上课积极性，引发他们的好奇心？创设好“开场白”，非常关键。

动手实验式“开场白”：桌上摆满了切成各种形状的萝卜，大伙好像还在热列地讨论着什么。“同学们，用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状？”老师微笑问道。

悬念式“开场白”：老师一上讲台，就神神秘秘地说“你们每人随便想一个自然数，将这个数乘5减7，再把结果乘2加14”。稍作停顿，“你们算得的结果个位数字一定是0”。顿时教室里象炸了锅似的，“老师，你会算命吧” “等你学了字母表示数，你也会算了” “老师，快说快说”。

贴近生活式：让单一的课堂回归生活，绝不应该停留在一句口号上。蓝老师的《打折销售》课，开场白是：“同学们，每到换季的时候，我们逛商场看得最多的字眼就是……”学生们异口同声地说：打折！“好，今天，我们就来学习《打折销售》”。

“设疑式”开场白：在上《日历中的方程》时，老师先让学生看一副图画：小东在一本日历上圈出竖列的三个相邻的日期，并把和告诉小明。小明立即说出了这三天分别是几号。问题出来了：“同学们，你们知道小明是怎么‘猜出来的吗？要知道这个秘密呀，我们首先要了解日历中的数字排列的规律”。

三、追求作业创新，培养设计试题能力

长期以来，数学作业以计算为主，同时围绕考试题型而设计，较少考虑学生的兴趣、题型的创新和内容形式的丰富多变。我们注重课堂教学要创新，但忽视了布置作业环节的创新教育。殊不知，评讲作业和习题也是课堂教学的重要环节。因此，为了使学生保持对作业的好奇心，乐于完成作业，我们试着搞作业创新设计，从而有效地将课堂教学内容延伸到课外。主要方法有：

（1）游戏式作业：例如，在各自的日历上，用一个矩形任意圈出2×3个数或3×2个数或3×3个数，把它们的和告诉同伴，由同伴求出这几个数。

（2）决策式作业：如果你有1万元作商业投资，现在有两种投资渠道：①电视机销售：每1台电视机的进货价是1000元，销售价是1200元；②电子手表销售：每个电子表的进货价是10元，销售价是13元。如果你是投资者，你会选择哪种投资渠道？请你说出你的理由。

（3）调查式作业：豆豆星期日跟爸爸去银行，还带着一本小本子作记录，问问她在干什么？原来，叶老师布置了一道题，“假设向银行存款10000元，试计算5年后可得的利息金额。存款方式为：①5年定期，整存整取；②先存2年定期，到期后本息转存3年定期；③1年定期，每年到期后本息转存；④半年定期，每次到期后本息转存。以上哪种存款方式所得的利息最多？请到银行去了解各种定期存款（半年期的，一年期的，二年期的，三年期的，五年期的）的利率。试通过正确的计算说明所得结论。”

（4）操作式作业：一长方形边长分别为4厘米和9厘米，允许你把它剪成两部分，然后拼成一个正方形。

（5）故事式作业：马和骡子气喘吁吁地并驾前进，背上都驮着沉重的包袱，马抱怨自己背得太重了，边走边发牢骚。骡子说：“别沉不住气，嘴里说三道四的。要是从你背上转移一个包袱给我，我的就是你的二倍；要是从我背上挪一个包袱给你，你也不过背得同我一样多。”试问，马和骡子各背了几只包袱？

以上我的做法未必是最优，但同创新精神和科学探究精神是相吻合的。我认为，没有学生的参与就不是成功的教学，没有学生独立的思考就没有真正的数学学习；我相信，一个人严谨的治学态度，是可以在小学阶段培养起来的。而创新能力和科学精神的结合，则是一个人的最佳素质。新教材鼓励我们在数学课堂教学中大胆创新。如果教师在教学中不敢创新求活，何谈培养学生的创新精神；如果教师不敢革除旧教法、探究新教法，何谈培育学生的科学探究精神。