吕琦

英语教学，不光是让学生掌握英语这一种语言交流工具，也是通过英语课程的学习，提升学生的整体思维能力与人文素养，帮助学生养成正确的世界观，人生观和价值观。

如何在英语教学中体现学科育人理念呢？我认为还是得从提高学生的整体思维能力与人文素养着手。

一、英语教学要注重提高学生的整体思维能力

人们常说：“授人以鱼不如授人以渔”，传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。结合我们的英语教学，就是与其机械孤立地教学生学习英语知识，死记硬背，还不如将整体思维能力的培养渗透到英语教学中去。

什么是思维能力呢？思维能力是指人们在工作、学习、生活中总要‘想一想，这个想的过程就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系列化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为解决问题的理性认识。思维能力是学习能力的核心。学生的思维能力包括理解力，分析力，综合力，比较力，概括力，推理力，论证力，判断力等能力。

那么，在英语教学中如何培养学生的思维能力呢？做为一名教师，应该做一个有心人，认真挖掘教材，分析教材，理解教材，结合教材创设合理的语境和教学方法，达到思维训练的目的。

如何开发学生的创造力呢？在本单元的Period 3中，当学生已经掌握了关于形状的词汇和句型后，我给学生一些不同大小，颜色的形状，要求学生利用这些材料，自由发挥自己的想象力，做成剪贴画送给Mickey作为生日礼物。学生们表现的非常积极。

学生们的作品妙趣横生，充满了童心童趣。这个活动，灵感源自于孩子们的拼图游戏。在活动中，他们既运用了形象思维又运用了抽象思维。最重要的是学生充分发挥了自己的想象力，创造力，利用手中的形状，创造出不同的生动的图形。

因此，英语教学，不是教学生死记硬背，最根本的是教导学生学会思索，学會质疑，学会创造。教会他们自己去寻找开启智慧之门的钥匙。

当然，思维训练，一定要结合学生的年龄，心理发展规律和特点，结合学生的生活实际，以学生喜闻乐见的形式展开，不可拔苗助长，更不可搞形式主义。

二、英语教育要注重提高人们的人文素养

一个人的全面发展，除了具备科学的思维能力还不够，还要具备人文精神。这是更高一层的要求。

什么是人文精神呢？在英语中，人文精神解释为humanism。人文精神有四个内涵，一是人类文化，即人类社会的文化传统，道德礼仪。二是对真理的追求。三是对生活意义的追求，即关心人，尤其是关心人的精神世界，尊重人的价值，包括肯定人对幸福与尊严的追求。四是人类社会与自然世界的和谐统一。即人类尊重自然规律，与自然和谐相处。

教育应当以人为本。让学生学会追求真，善，美，区别假，恶，丑。拥有健全的人格和审美标准。陶行知先生说：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

如何在教育中体现人文精神呢？我认为还是应该从教材，从学生的生活实际入手。

比如，在牛津教材中，有关于中国传统节日的介绍。教材围绕什么时候是这些传统节日，这些节日里人们做些什么，吃些什么来展开。比如说介绍春节，端午节，重阳节等。以春节为例，即When is the Spring Festival？ What can people do at the Spring Festival？ What do people eat at the Spring Festival？ 这些就是很好的中国传统文化教育素材。为了让孩子们了解春节的内涵，体验春节所传达的亲情，我结合学生在3AM2U2里所学的family tree的内容，在post-task环节，让学生设计在Spring Festival这一天，自己会给每个家庭成员做些什么。What can you do for your family member？ 学生们有的说：I can make dumplings for my grandfather and grandmother. 有的说：I can wash dishes for my mother.还有的说：I can clean the floor for my father.并且用小品的形式让学生表演出来。通过这些活动，学生体会到了亲情的美好，也体会到做为家庭小成员，有义务在力所能及的范围内为家庭做贡献，主动地关心人，与人和睦相处。

人文教育不是空洞的说教，一定要与语篇，语境结合起来；一定要与学生的生活联系起来；一定要创设生动有趣的形式，让学生喜闻乐见，才能达到润物细无声的效果，并转化为学生内在的人文修养。

提高学生的整体思维能力与人文素养是实现英语学科育人的两把不可或缺的利剑，教师应以上海市中小学英语课程标准所示“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”这一课程理念为核心，灵活运用教材，结合学生的生活与体验，创设有效的教学情境，让英语教育真正达到 “Involve me and I learn” 的 境界。