符爱钦

最近这几年来我校高考化学学科成绩不够理想，学生参与课堂的积极性不高，对化学学科的兴趣也不高。多数教师都认为很简单的知识，学生也感觉很难，重复讲解还是不理解。我们很少站在学生的角度去思考，而是把学生当作接受知识的容器，因此教师都认为学生越来越难教、越来越辛苦，好像学生一届不如一届，学生的学习成绩一年不如一年，对化学科的学习也逐渐减弱。基于以上种种消极情况，我们化学学科在学校开展的“目标.导学.评价”课堂教学模式基础上，探讨适合我们化学科的一种高效、轻松的课堂模式。

一、确定教学目标

目标的确定既是教师教的出发点，也是学生学的标准和归宿，如果无法确定恰当合理的目标，且别说学生不能学得清楚明白，甚至可以说教师施教也将是盲目而混乱的。因此，模式研究的第一个重点即是目标的确定。一节有效的课堂必须有合理的教学目标，没有合理的教学目标的课不是有效课，要有合理的教学目标，就离不开对教学目标的仔细斟酌。记得2013年10月，学校准备试验“目标·导学·评价”这种教学模式，廖秋英组长安排我用这种教学模式上一节公开课，当时我对这种教学模式是一头雾水，只是以自己的简单理解就上了这种教学模式一节公开课。当时我上的是化学必修2《核外电子排部》第一课时，我把目标确定为：

1、能写出原子结构示意图。2、认识核外电子排布规律。课后符扬生教导，廖秋英组长，黄燕翔老师分别给我指出教学目标确定与教学实际不太符合，因为确定目标2、找出核外电子排布规律。而我在实际教学中已经讲到了核外电子排部规律的运用，说明教学目标确定过于简单。结合教学实际与以上三位老师的指导，我进行深刻的反思对目标的确定和描述，一遍又一遍地修改，最后得出要对一节课确定合理的目标，必须仔细分析教材，认真分析学生的实际情况，学生的认知能力。我认为一个好的目标至少要满足以下两个条件：

第一，要站在学生的角度来思考，教学目标的实施主体应该是学生而不是教师，要从学生的学角度来确定目标。另外，学生的学习结果应该是有低到高进行，最好不要用不容易确切把握的词。

第二，从教学目标本身的角度来考虑，教学目标的表述必须明确、可操作，可以观察和测量。尽量描述在教学后学生能解决以前所不能解决的问题。如知道、举例、判断、比较、对比、指明、使用、归纳等。

另外，我认为目标的呈现方式也很重要：可以采用分散式投影，关键词用红色字体标记，并由教师解读；也可以采用集中黑板式，由于采用传统的教学模式就没有投影，所以目标板书在黑板右上角，在讲到目标所对应的知识才让学生看黑板呈现的目标，由教师解读并用红色粉笔标记重点词语。

二、导学方式

1.任务导学

这种导学方式根据教师给出学习任务让学生小组合作探究或自行完成。任务导学目标明确，可操作性强。

2.阅读导学

这种导学方式适合课题文字比较多，需要学生阅读了解。阅读导学可以开阔学生的视野，也可以培养学生的阅读能力，理解能力。根据学生阅读的内容寻找答案。

3.提问导学

在教学中问题引导是教师讲解内容常用的惯例方法，这种方法帮助学生快速寻找问题的答案。

4.图表导学

这种方法在引课题时用的比较频繁，图片是一种比较直观清楚的导课方式；表格在进行数据处理，内容对比都会比较直观的。

5.答题示例导学

根据学生的水平找出一种适合基础比较薄弱的学生在课堂也能学到知识的方法——答题示例法。如果学生基础连提问都要想想老师问什么，就应该采用填空式教学，这种方法也能增加学生学习的积极性。

6.视频导学

化学教学中实验是验证知识的最直观、最有说服力的方法，但是有些化学实验比较危险，毒性大，所以采用视频的教学方法比较直观。

7.实验导学

实验是学生对化学最感兴趣的一部分，所以不管是演示实验还是分組实验都是激发本节课的亮点，能实验的部分尽量让学生观察或动手操作，不能简单跳过实验部分或者全部以视频视频的方式进行教学。

三、评价方式

化学课堂的评价应依据国家颁布的课程标准的为准则，有效检测教学质量的方法就是实施课堂评价。通过评价，能够让学生在学习化学课程过程中逐步体验成功的喜悦，鼓舞学习信心，促进学生综合能力的不断提高；让教师立刻知道化学课堂教学中，学生对课堂内容的掌握程度，课堂的教学情况能够及时反馈给教师，就可以进行适当的调整，从而使教师的教学能力和教学水平不断提高。

1.目标检测方式

（1）直接提问式

不同层次学生（如优良中），进行个别提问，这样具有代表性强，如果优等生能回答只能说明10%～20%学生能理解；良等生能回答证明50%能理解；中等生能回答证明全班80%学生基本掌握。不能采用面向全班式的提问，看似效果好但是鱼目混珠，滥竽充数的人不少，检测不到他们学校情况。

（2）习题解答

每个目标完成后，以习题形式检测即可巩固刚刚所学的知识，又可及时反馈学生达标情况。

2.课堂小结

依据目标进行，采用口述、书写、默写、听写、提问等方式。对照目标小结的目的，可以检测学生的掌握情况，看他们是否达标，起到前后呼应的效果。

3.课堂检测

一节课学习完需要检测整节课学习的情况，采用习题检测

（1）发放小纸条

课堂剩余3分钟，发放小纸条，习题内容当堂学习过的，要求学生3分钟内完成，并回收，由教师下课后批改，统计完成情况，并进行数据分析。

（2）投影作业法

把课堂检测题采用投影的方式，让学生利用3分钟时间完成投影屏幕上的内容，不抄题写在作业本上，下课后交上来，由教师批改并进行数据统计和分析。

“目标·导学·评价”课堂教学模式的实施，我们老师都发现这种课堂模式中学生参与课堂的主动性和积极性都有很大的提高，学生对化学科的学习兴趣也逐渐增强。“目标·导学·评价”课堂教学模式要求我们老师一定要备好每一堂课，在教学中多应用“换位思考”策略，尽可能从学生的角度去思考问题，更好地解决教与学的关系，打造高效课堂。