江丽芳

由于近期申报了《农村小学培养学生口语交际能力的研究 》这一课题，所以对一、二年级新编教材中的“口语交际”倍加关注，仔细翻阅了一年级上册“我们做朋友”“用多大的声音”“小兔运南瓜”，和二年级上册“有趣的动物”“做手工”“商量”“看图讲故事”这些口语交际内容后，竟有一种欣欣然的快感，原因有两方面：

一、教科书建构了清晰的口语交际目标体系

每一次的交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。

二、交流的内容几乎来源于学生的生活

让学生有话可说，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则和交际礼仪，“与人交谈时看着对方的眼睛”“根据不同的场合”“采用恰当的音量说话”“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等要求，正如《论语》中“礼之用，和为贵”，重视良好的交际习惯是需要从一开始就着力培养的，这是开展口语交际活动的基础，如能创造性地利用口语交际，夯实写话训练，更能为孩子们迈好习作第一步打下坚实的基础。

根据以往的教学实践经验及借鉴高人的“真知灼见”，关于“如何创设多种多样口语交际情境，有意识地培养低年段学生口语交际的能力” 在此“纸上谈兵”略谈几点拙见：

1.重视交际案例示范，发展学生口语交际能力

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，讨论正确的口语交际方法。如：教会学生在解释原因时要先说明理由，要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

2.创设学习情境

我们教师要善于选择相应又合适的情境，巧妙设计问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。例如对于低年段的一年级小学生，要充分利用在开学后的第二周，利用时机相机指导学生进行自我介绍，比如：你能介绍一下自己吗？你叫什么名字？你今年几岁了？你的爱好是什么？你就读哪个学校、年级？你最喜欢的人是谁？你最喜欢做的事是什么？或者介绍家庭情况：如你家住在哪里？全家有几口人、分别是谁？各在哪里工作或学习？讲的时候老师可先作示范，然后一一的训练，再引导学生连起来完整地说。

3.创设生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。所以，应设计多种多样符合学生生活中的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累。使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可以引导学生观察自己身边所看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见、亲耳所闻的事。内容丰富，情感自然，从而使口语交际成为交流心得、增加感情的教育活动。

4.生动的语言创设情境

老师生动的语言便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能。丰富的想象使他们想说，争着说。比如“做手工——拼图”的教学中，让学生说说通过动手做的拼图，看看都是哪些图形拼成的？怎么拼？拼得怎样？学生玩中说，学生丰富的想象使他们争着诉说，变“要我说”为“我要说”。学生的口语交际能力得到了训练，又培養了学生创造性想象能力。

5.有选择性地利用多媒体教学

电影、电视、广播等媒体语言为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。如“小兔运南瓜”利用动感多媒体展现可爱的小兔遇到难题急需帮助的画面，激发学生开动脑筋多想可行的办法，交流后有条理地说出，同时又培养学生乐于助人的好品质。

6.开展丰富多彩的活动

开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。如开展工作汇报，教师有意识地布置一些力所能及的工作，如值日班长每天出勤人数汇报、组长收作业情况汇报、值日卫生情况汇报等，学习如何有条理地向老师汇报。也可以利用班会课的时间，学生进行角色扮演平日里基本的待人接物用语，礼貌用语，打电话或接电话的用语等。

7.结合识字教学进行训练

识字教学是低年段语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，以同桌的形式展开交流，发表见解说说识字的方法，你能扩词或说句话吗？如用一个词说一句话，鼓励孩子把话表达完整。

8.结合阅读教学进行训练

低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语交际训练的一条重要途径。

另外，低年级口语交际训练中要注意几点： 一是在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。保护好学生的自信心和自尊心。鼓励学生思维与说话，在轻松、自主的气氛中学习。二是处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。三是要学会师生、生生互相倾听。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助他人的意思。四是教师要指导学生学会点评，让学生发自内心接受别人的意见。