肖燕燕

如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

幼儿的阅读经验由“良好的阅读习惯和行为养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”“阅读内容的表达和评判”等三个方面构成。就“阅读内容的理解和阅读策略的形成”这一核心经验而言，《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿在3-4岁时“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等”，到5—6岁时，“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”，反映的就是对幼儿“阅读理解”的期望。同时，幼儿需要在阅读过程中逐渐获得一些基本的阅读策略，如预期、假设、比较、验证等，这些策略有助于幼儿准确理解绘本的内容。教师如何在活动过程中帮助幼儿获得这些对于他们来说具有关键意义的阅读经验？教师要引导幼儿逐步学会感知、理解绘本故事主角形象、行动以及心理状态，那么，如何指导幼儿关注绘本的关键信息，进而形成对绘本从单个画面到整本情节的理解，最终完成对阅读内容的完整理解呢？这就需要教师围绕幼儿的阅读经验有艺术的设计提问。

提问是在教学活动中根据一定的活动要求，针对有关内容，设置一系列问题情境，要求幼儿思考及回答，以促进幼儿思维和活动质量的一种方式。提问在幼儿园绘本阅读活动中有着重要的意义，如何让幼儿在绘本阅读活动中想说、敢说、喜欢说、有机会说、能积极应答，引导幼儿多角度地去理解绘本作品”。是当前幼儿园绘本阅读中急待解决的问题。经过近两年的课题研究和实践我们对绘本阅读教学活动中提问存在的问题做了深入的研究和探讨，现本人就如何设计提问，谈谈自己的看法。

一、在明确幼儿绘本阅读的内容和经验上确定目标，根据目标提出问题

“问题是支持教与学过程的工具”，我们教师如对阅读回答中的关键问题做好课前准备，往往能提高阅读效果。良好的课前准备就要求教师在充分的了解幼儿及活动目标的前提下设计问题。每个问题的设计都应该要思考“为什么问这个问题”，首先要确定的是教的主要内容，然后选择适宜科学的提问类型和方式。其次，教师还要明白这次活动或者这个环节提问的目的是什么，是巩固已有的经验还是要启发幼儿的思维。只有明确了目的才能对提问的类型和方式作出更适合的选择。

二、问题由浅入深，有层次性的引导幼儿理解绘本内容

幼儿的认识水平有一定的局限性，这就要求教师在提问时要讲究层次性，严格遵守循序渐进的原则。有层次性的问题能有效降低学习的难度，提高幼儿的阅读的积极性。首先，设问就要从易到难。逐步增加问题的难度，由浅入深的提出问题，而不是提一个问题就让幼儿望而生畏、失去信心；其次，设问要由整体到局部，从主要情节到次要情节，这样才能紧扣主题；第三，应该要由具体到抽象。幼儿的思维具体形象的特点决定了教师在提问时要将更多的精力放在具体的事物、事件发展上。

如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。

三、用简洁的语言，提出开放性的问题

开放式提问指教师提出的问题通常没有固定的标准答案，或有多种正确答案，幼儿可以根据想象和已有的生活经验自由的回答。能够有效的激发幼儿思考，培养幼儿的创造性和发散性思维能力。同时也给幼儿提供了更多的表达和表述的空间，满足不同能力幼儿的讲述愿望，促进幼儿语言的发展。教师的提问要围绕幼儿兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，运用已有的经验来表达自己的感受、理解、意愿和思想。教师设计的问题不局限于绘本原文，可以结合幼儿的生活经验进行拓展，让幼儿想说、敢说、乐说。

四、对幼儿的回答给与支持性的互动反馈

教师的提问更多是来自幼儿外部，而幼儿的提问确是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此我们不仅要重视幼儿回答问题的能力，还应重视幼儿提出问题的能力。对幼儿的回答给予积极有效的反馈。还应增加对幼儿有针对性的反馈，而不对幼儿的回答进行对与错的简单甚至想当然的判断。我们的反馈要多样化，在幼儿回答正确时进行有效评价和适当鼓励，对幼儿有针对性的称赞，并减少对幼儿回答的习惯性重复。在幼儿回答不正确时，可适当重复或重述问题。幼儿回答不完整时应进行有效提示，不直接補充或者给出答案，而是引导幼儿自己回答。

在绘本阅读中，当幼儿的回答仅仅停留在一个比较肤浅的层次或是比较单一时，教师就需要运用追问性的反馈策略来促进幼儿理解的深度及广度。

五、激发情感 ，开拓幼儿的思维

教师要让幼儿学会根据画面的前后联系和情感线索捕捉信息，走进绘本的情感世界。学习从不同角度体会角色情感，丰富情感认知，拓展思维。

总之，提问不只是抛出一个孤立的问题，而是一个过程，一个完整的循环上升的过程。随着课改的不断深入，在近两年多的绘本阅读活动实践研究中，我们越来越多的转向改变幼儿的学习方式，在阅读活动中提问时更加关注幼儿的个性特点和认识能力，不断优化自身的提问行为与技巧，加强师幼互动，尊重幼儿的情感表达和语言表达，激发了幼儿对绘本阅读的兴趣。在自选活动中我们经常看到孩子们抱着书在阅读，孩子们的阅读理解能力也有了很大的进步，能独立根据图画内容进行讲述，也会理解故事的情节，预测故事发展。幼儿已经习惯在绘本中观察寻找画面线索，在理解绘本基础上能扩展想象，并创造性地进行表述，并用较恰当的语言、动作、绘画等形式进行表达，孩子的创造性思维得到了培养。同时也让教师与幼儿逐步走入深入对话的过程。