摘 要：在我国国民整体素质不断提高的今天，我国的教育水平也得以进一步提升，现阶段我国教育的基本目标就是实现素质教育。在此形势下，在高中教学尤其是化学学科的教学过程当中，教师要以培养学生的核心素养为基本点，不仅以提高教学质量和教学效果为目标，也要以培养学生具备基本的化学素养为目标，这就要求教师在进行化学学习教学的时候要进行教学方式的改革。本文就当前以核心素养为出发点的高中化学学科教学中，如何进行对教学进行改革和实践。

关键词：核心素养；高中化学；学科教学；改革实践；措施探讨

所谓核心素养，是指学生发展方面的核心素养，是指学生在未来发展中必须具备的素质和能力。“以核心素养为基础的学科教学”这一概念目标是2014年开始提出的，目的是为了真正地将素质和能力教育落到实处，已经成为各个国家教育方向的共同选择。但是，在高中化学这一关键学科的教学中，如何以核心素养为基础实现改革的真正“落地”呢？当前的化学教学到底还存在着哪些问题？具体应该采取哪些措施进行改革实践呢？下面我们就这些问题展开探讨。

一、 浅析传统高中化学学科教学存在的主要问题

高中化学不仅仅是一门基础学科，也是一门应用性很强的学科，需要以核心素养的培养为基础进行教学，但是当前的实际教学过程中仍然有不足之处，具体表现为以下几个方面：

（一） 未对学生重点进行创新能力的培养

现在高中教师所执行的课程标准仅仅是以知识传授为导向，注重整体知识结构系统的科学性和系统性，但是未重视对学生进行创造力的培养，也就是说未对核心素养这一目标进行重点强调，只重视知识本位而不是能力本位。与此同时，在现有的课程标准和体系中，没有形成专门的评价指标和评价体系。虽然有强调情感、态度以及价值观的培养目标，但是没有相应的评价标准。

（二） 未重视对学生自主探究能力的培养

在教学实践活动中，并未进行创新思维和逻辑思维培养的训练。因为当前高中课本中的实验都是验证性的科学实验，部分学校能够做到认真实践。但是，大部分实验所用做的准备工作包括方案设计、仪器等都是教师事先安排好的，而且都是教师演示完成，整个过程中学生只能观察而不能实际操作，实验也成了学生被动接受知识的过程，这就导致学生的操作能力、实践能力和自主探究能力都得不到锻炼。

二、 化学学科中核心素养构成方式探究

对于高中阶段的学生来说，核心素养是必备的，因为这是高中生未来发展所具备的知识、技能、品质等多方面能力和素质的综合。在学科教学的评价过程中，素养和能力的培养是核心素养培养的基础，也是进行教学效果评价的目标。就化学这个学科而言，包括多方面的内容，如生命科学、环境科学、材料学等学科的交叉和联合体，其在社会发展的进程中起着至关重要的作用。其发展进程是人类探索和认识外界的过程，在探索事物的变化及其内在关系的过程中所形成的原理和规律。以核心素养为基础的学科素养应该是以培养学生的思维能力和学习能力为目标和宗旨。

三、 以核心素养为导向和基础的高中化学课程改革和实践策略

在以核心素养为导向和基础的高中化学课程教学中，实施教学改革是历史的必然，具体的实践措施可以参考以下几个方面：

（一） 采用“透过化学现象看本质”的方式展开教学

所谓“透过化学现象看本质”，就是将化学的核心概念提炼出来，让教师和学生都跳出课本中的概念、规律、原理和现象等，而是将自己放置于更高的位置上，这和以核心素养为导向的基础的课程改革理念是相符合的。正是以化学的重点和核心概念作为展开教学的基础，让学生掌握更多的科学研究方法，从而具备相应的化学精神，是所有化学教师实现教学目标的主线。具体来说，高中教师在展开教学的时候，要围绕其中的核心概念来进行，将教学中心放置于事实使用上，而不是讲授现象，从化学现象到事实本质，学生学习的重点也是要从记忆到理解和运用核心概念上。例如高二《弱电解质的电离》这一节课我们不要只是了解电离和电解质的含义，并教会学生书写酸、碱、盐电离方程式，而是要通过梳理知识框架中知识点的衍变分析和推导方式，这是对特定化学现象的理解和认识，通过何种理解和认识来总结出规律和结论。在学生完成对本节课的学习之后，要用自己所学到的规律理论来进行其他现象的事实推导和理解。这种“透过化学现象看本质”的教学方法，对于学生知识体系的构建和能力的提升都是十分有益的。

（二） 用还原研究史的方式培养核心素养

化学知识的讲授，只是能够传递知识，而化学研究的历史，才能够传递给学生真正的智慧。高中学生核心素养的培养，要求教师关注所有学生的价值观体验和科学态度的体验，教师可以通过还原研究历史的方式，将学生带入到研究的情景当中，这样的讲授不至于空洞，而且能够让学生体会科学家们严谨的态度和不断研究的精神，这种还原真实、还原历史的方式也是对学生求真欲望的满足。举例来说，在讲到《元素周期表》这一节课的时候，当门捷列夫首先提出元素周期表的雏形的时候，并不是和现在所公认的表是相同的，可以借助多媒体将其展示出来，学生就会认识到其实刚开始得出的研究结论可能是不完美的，但是经过了后续研究人员的不断努力，这一结论开始逐渐变得更加完美。学生在学习中不仅能够掌握这节课的知识，而且在寻求知识的过程中体会到科学的严谨性，也能够学习到科学家们所具备的优秀品质，这也是核心素养的一种沉淀方式。

（三） 教师要为学生尽量创造更多的学习和研究机会

要培养学生的核心素养，仅仅靠日常的课程教学是不够的，教师要尽可能地选择学生所感兴趣的方向，为学生创造更多的学习和研究机会，让学生能够通过自己所掌握的知识、技能和方法来自主进行学习和研究。我们可以用电影来比喻课堂，教师是电影的配角，也是幕后的导演，而学生是课堂的主角。在日常的教学中，教师可以用引入一些生活经验来充实课堂内容，用学生的实践经验来深入理解化学知识，再将所学到的知识聯系到实际当中。在讲到《研究氧气化学性质》这一节课中，可以用视频展示氧气在日常生活中的应用，例如医院或者建筑工地都在使用氧气，并提出以下的几个问题：氧气为什么能在医院使用？建筑工地为什么要使用氧气？其所使用的化学原理是相同的吗？与此同时，生活中也有很多丰富的化学知识，教师可以让学生自己观察研究并将其记录下来并研究其原理。例如，我们经常会看到酒的广告，酒为什么会因为时间越久而越香醇呢？由此可以引出酯这一概念，这种与实际相关的例子，学生会变得更有学习兴趣，在此基础上进行核心素养的渗透，让学生更具学习和观察能力，这也是对化学知识系统的构建。

四、 结语

高中化学是集应用性与科学性为一体的学科，在传统的化学学科教学中，未对学生重点进行创新能力、实践能力、研究能力等方面的核心素养的培养。对于高中阶段的学生来说，核心素养是必备的，因为这是高中生未来发展所具备的知识、技能、品质等多方面能力和素质的综合。这就要求教师在进行教学改革实践的时候，采用“透过化学现象看本质”的方式展开教学，用还原研究史的方式培养核心素养，为学生尽量创造更多的学习和研究机会，这都是培养学生关键素养的方式和方法，希望可以为所有的教育工作者提供参考。

参考文献：

[1]周桦.透过现象看本质，运用性质来探究——例谈《酸和碱的中和反应》教学实验设计[J].湖北教育（教育教学），2014（5）：50-51.

[2]马晓倩.让我们的品德课堂给学生创造更多自主学习的机会[J].新课程研究（下旬刊），2013（1）：56-57.

作者简介：

黄辉林，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀二中。