陈婷 梁诗曼

[摘 要]教师的技能训练是教师专业发展的奠基石。在微格技能训练方面，教师需要聚焦技能训练的目标，不断优化技能训练的过程，整合技能训练的资源，并且及时有效地对技能训练进行总结，达到“一训一得”的目的，从而不断提高自身的教学水平。

[关键词]微格；教学目标；技能训练；“一训一得”

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0007-02

随着新课程改革的不断深入和发展，课堂教学逐渐呈现出教学环境复杂化、教师角色多元化、教学模式多样化等特点。这些特点对教师的教学理念、知识结构、思维方式、教学手段及教学技能等提出了更高的要求。新問题，也是新挑战，我们应该充分把握住眼前的优势，顺势而上，解决如何才能有效提高教学技能的现实问题。2011 年教育部颁布的《教师教育课程标准》，是要规范和引导教师教育课程与教学，培养造就21 世纪中国高素质专业化教师队伍。这就要求教师在新时代发展的背景下，严格要求自己，规范教学行为，通过科学的训练方式，在积极的意义构建和有效的思维训练理论基础上提升教学水平，做一名优秀的人民教师。下面笔者便结合自身的实际操作和教学经验，来讲述在微格训练技能方面需要注意的几个方面。

一、聚焦技能训练的目标

教师在平时通过微格来进行教学技能训练的时候，首先，要明确微格是什么，微格有什么用处，利用微格进行技能训练是为了达到怎么样的效果。微格的教学技能训练过程体现了系统论、控制论的科学理论，正如英国新犹斯脱大学的布朗说的那样，它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握，使教学行为成为可观察、可示范、可操作、可反馈评价的训练模式。只有我们真正认识微格，并且能够充分探索训练的方法和技巧，才能有助于我们的教学。

笔者结合微格教学技能训练模式和《慈母情深》这篇文章，具体来讲一下如何聚焦技能训练的目标。在进行微格训练之前，首先要确定训练的技能是导入技能，接着要明确微格是时间比较短的教学模式，需要把握好时间。在讲述《慈母情深》这篇文章时，笔者先设定这篇文章的教学目标，思考怎么导入会有利于这篇文章的教学，可以为所设定的教学目标服务，在考虑了众多因素之后，决定用与文章相关的东欧小故事《血色母爱》来进行导入。笔者以温和的语言和饱满的情绪描绘了一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲。在这里，笔者注重启发性原则和关联性原则，利用故事导入引起了学生的注意，激发了学生的兴趣。

二、优化技能训练的过程

语文教学的单项技能训练是有针对性的，教师可对导入技能、板书技能、语言技能等不同技能进行“专门突击”，达到每个技能逐一提高的效果。良好教学效果的取得，需要把整个教学环节拆分成若干个阶段来层层突破。不同的技能使用时需要运用的方法不同，要注意的地方不同，所呈现出来的效果也不同。例如导入技能，需思考如何能够在课堂一开始就吸引学生的注意；例如提问技能，需要思考什么样的提问方式比较有效，如何把问题问清楚，又能有启发性，层层递进；又例如结束技能，需要思考如何总结能让学生回顾课文，又能让学生将所学知识融会贯通从而得到提升。因此，教师需要以不同的方法和策略来进行不同技能的训练。

笔者结合微格教学技能中的板书技能和演示技能进行讲解。首先得明确的是这两个技能有让教学内容直观化的效果。笔者所挑选的文章是《地震中的父与子》。笔者抓住父亲的“了不起”进行探究，在讲解过程中采用示范朗读和板书进行教学，配上图片和音乐，板书则分主板书和副板书。主板书主要体现的是课文内容，副板书主要是学习方法的展现，让学生对课文内容一目了然，并且能够在学习的过程中掌握方法技巧，做到学以致用。最后采用“爱心”的符号总结全文。这样符合“三维目标”要求，突出了学生的主体地位，促进了学生主动学习。通过有层次的板书，学生对课文内容的理解更深入，对知识的记忆更牢固。

教师要优化每个教学技能训练的过程，把每次的训练都做精致，做仔细。同时对自己技能薄弱的地方进行有针对性的突破，哪一项技能比较薄弱的，就多训练几遍，哪一项技能还有待提高的，还有提升空间的，就思考如何融会贯通，融入更好的要素，使之提升。

三、整合技能训练的资源

经济学理论中有个“1+1>2”效应，笔者对此很感兴趣，认为这个效应也可以拿来为微格教学技能训练所用。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。把每一个技能训练看成是部分，当教师的每项技能都得到提高后，运用到整节课上，整体的教学质量会有很大提高，也就是说有机整体的功能比孤立存在的各个部分的功能要大。

笔者就《天净沙·秋思》这篇文章的教学分析此观点。教学过程主要分为三大环节。第一环节以朗诵导入及第三环节以朗诵收尾的目的在于以声传情，深化学生对文本情感的理解。重点环节是第二环节，也是笔者教学目标实现的重要环节。在这一环节中，笔者首先通过“意象组合之间能不能换？”“意象和意象之间能不能换？”“句子与句子之间能不能换？”这三个问题，引导学生层层深入，鼓励学生积极发言，肯定学生的回答，让学生理解本诗意象组合“整齐中有变化”“不许旁人赘一词”的巧妙构思。接着示范朗诵，布置作业。在教学中，笔者将多种技能有机整合在一起，充分地让学生通过文本细读和反复吟诵，探寻诗歌意象组合方式，并领悟这种组合所蕴含的情感层次，使课堂教学更完整，更高效。

四、反复训练，及时反思

屈原曾说过：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教师只有在反复训练的过程中，才会认识到自己的不足，知道自己哪里需要提高。笔者在《念奴娇·赤壁怀古》这节课的最后，主要还是通过引导学生对所学知识与技能进行及时的总结、巩固来结束课程的。通过理清《念奴娇·赤壁怀古》这首词的行文线索，形成知识框架，使学生对所学新知识的认知更清晰、明确、系统，使学生对所学的知识有一个完整的印象；另外就是配以悲壮的音乐来朗诵这首词，渲染“人生如梦，一尊还酹江月”的情感效果，从而又让学生回顾了整首词的内容，希望能够通过多次的诵读，让学生熟读成诵；最后，通过让学生及时完成训练的方式结束课堂。

教师应勤奋好学，锐意进取，在反思中不断提高教师素养与教学技能，用知识与热情充实自己的教学之路，可以积极参加各种教学比赛以丰富自己的教学知识与技能，每一次的赛课都有利于教师的成长与进步。笔者每次上完课之后都会写教学后记，写教学反思，不断改正自己教学上的缺点。

重视和强化教师的教学技能训练，既是教师入职的需要，也有利于为教师奠定坚实的生存基础，帮助教师顺利度过职业适应期。教师需要聚焦技能训练的目标，力求优化每项教学技能，逐一提高每项技能，进而将之整合，达到“1+1>2”的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 于四海.新课程背景下微格教学有效性研究：基于训练的研究[J].电化教育研究，2011（8）：113-120.

[2] 戴伟芬.从技能训练走向全人发展：美国绩效标准本位教师教育课程改革分析[J].教师教育研究，2013（1）：76-80+69.

[3] 洪早清.师范生教师职业技能训练的探索与思考：以华中师范大学为例[J].高等教育研究，2012（10）：42-45+37.

（责任编辑 农越华）