董蔓莉

贵州省荔波县第二中学

形成性评价也叫做过程性评价或学习中评价，是在语文课堂教学与实践活动过程中,对学生的思维表现、言语行为、学习情趣参与程度与合作精神等方面随时进行的评价活动。形成性评价重视的是语文学习过程中对创造性思维、创造性言语行为的捕捉、激励与张扬;重视的是在真实学习情境中每一个学生(尤其是后进生)的进步及其学习潜能的挖掘与展示;重视的是合作行为、合作精神的学习与养成;重视的是对教学中存在问题的及时发现及教学策略的及时调整。

因此，关注形成性评价,有利于评价机制深入学生发展的进程,有利于执教者及时了解学生在发展过程中遇到的问题或获得的进步,有利于执教者对学生语文素养的持续发展进行有效的指导,有助于执教者实现因材施教、循序渐进的教学原则，教学评价的促进功能得以真正实现;关注形成性评价,能有效地帮助学生形成积极的学习态度,科学的探索精神,增强学生学习语文的兴趣、主动性、好奇心、投入程度、合作态度和意志力；促进学生在学习语文过程中的情感体验、价值的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展，帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。

一、老师对学生的形成性评价

目前经过改革后课程目标的重点是实现学生的综合发展，所以老师应该鼓励学生主动学习、积极发言，对学生进行全面的评价。形成性评价包括很多方面，例如学生的学习方法、态度以及课堂表现等。但是主要应该是正面积极向上的评价，帮助学生找到可以自主学习、适合自己的学习方法。例如在进行课文朗读的适合，可以让学生挑选喜欢的段落来朗读，最好可以说出喜欢的原因。如果学生在朗读的过程中由于害羞，导致声音较小，语调生硬，这时候老师不应该直接指出来，而是可以通过一些鼓励性的语言进行评价，例如，“你读的挺好，如果声音再大点更能表现主人公的情感变化”。当学生回答错误时，老师可以向其分析错误的原因，并且让别的同学进行补充，不应该直接否定学生的答案。

要提高各个层次学生的语文学习能力就应该更加关注学生的个性化差异。老师在教学的过程中对学生进行评价的主要目的是掌握其学习状态，有利于课堂学习的开展。对于初中语文教学，教师应该用发展的眼光看待不同层次的学生，从而对形成性评价进行强化，不能因为学生的成绩和个性不同，就差别对待。老师应该充分关注学生的进步，哪怕进步很小，也应该进行鼓励，这样才能对学生的学习情况进行很好的了解。只有对学生进行合理的评价，才能提高学生的学习热情，使其对学习产生浓厚的兴趣。

二、小组合作的形成性评价

小组合作形成性评价的定义是通过各个小组之间的合作，共同学习，让小组与小组之间进行互评。小组合作这种评价形式在初中语文教学中是至关重要的。通过各小组组员间的交流讨论就能实现合作，即交流。这种合作过程可以使学生的团队意识得到提高，并且小组间的互评与学生的思想更加接近，也可以发现更深层次的问题，并且使其得到解决。所以老师在进行初中语文教学的同时，要善于运用小组间的互评。例如在分析课文的时候，可以提出具体的问题让学生分组讨论，如对课文的理解、对作者意图的分析。然后在小组讨论完毕后，让其选出代表进行发言，并由其他小组发表不同观点，最后由老师进行补充说明，对各个小组进行合理的评价。

形成性评价没有固定或规定的形式要求，教师可以根据所教授的课程特点、课程目标要求、学生学习特点等等，积极地将形成性评价引入教学中，利用教学反馈信息的反作用力来引导学生学习学习语文的热情，培养学生的自主学习能力此外，教师也应注意培养学生的语文综合运用能力而不是成绩；关注学生在学习过程中所取得的成绩而不过分看重期末卷面成绩；不断根据学生的学习情况做出教学反思、做出教学计划调整而不再是照本宣科完成教学任务。