张 月

贵州省瓮安第三中学

教育的过程是最基本的认识和实践活动，是教师和学生共同组成的一种双边活动。传统的教育活动，过分强调了教师在教学中的主导作用，忽视了教育活动中的师生互动，限制了学生的主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。依据现代教学论以及新课程改革的基本理论，教学是教师教和学生学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，没有互动，就没有交流，也就不存在教学。

一、初中英语教学强化师生互动的作用

1.充分展现学生课堂主体性地位。

通过有效途径实现师生、生生之间的心灵沟通，给予学生更加自由、开放、活跃的学习空间，使学生尽情施展才华，并在教师的引导下畅所欲言，一一击破初中英语学习重难点。

2.拓展学生想象力，提升其探究与创新能力。

师生互动促使学生广泛参与课堂活动，丰富英语学习体验，促使发挥个人想象，进行积极、兴奋、创新性猜测，不断质疑、探疑、析疑和解疑。

3.高效提升初中英语课堂质量。

师生互动模式下的英语课堂是活跃生机、趣味盎然、知情交融的，便于调动学生的激情与信心，推动学生自主合作学习，打造科学、高效的初中英语课堂。

二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流

情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习。

缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？

三、关注学生个体差异，实施特殊互动

学生在英语学习过程中，由于性格特点、兴趣爱好、知识积累以及学习认知等各方面存在差异，这就要求教师在实施师生互动时关注与尊重学生的个体差异，实施分层教学，促使互动特殊化，有目的化。教师应基于学生的差异性进行引导，也要进行差异性评价，使不同程度的学生在师生互动中都能获得 提升。例 如，在 “When isyour birthday？”实践教学中，教师布置了以下课堂任务要求学生自主完成或合作完成：“请分别写出自己和家人的生日月份，并和同桌 用 以 下 举 行 互 相 提 问‘When is your birthday ？＼Mybirthday is… ’”一些对 1到 12月英语单词掌握不牢的学生很难完成第一个任务，这时教师主动走近这些学生，鼓励其通过查资料，翻课本等途径完成该项任务，最后，还要通过特殊沟通打破学生英语交流自卑感，鼓励其与同桌进行互动对话。

四、师生双方构建积极互动

教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。使他们获得成就感，产生上进的动力。

教师对一些学习上比较困难或很少提问的学生，要充分予以关注，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥。心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

课堂教学是师生的双边互动，通过教师的引导，学生可进行一系列探究性学习，不断达到知识、能力、情感、智慧等方面的全面提升。教师可通过构建和谐课堂氛围、创设互动问题情境、实施小组合作教学、关注学生个体差异性等几个途径强化师生互动，提升初中英语课堂互动效率，循序渐进提升学生英语综合素养。