卢荣平

江西省上饶市弋阳县樟树墩学校

一、明确教学目标，提高教学效率

要增加初中历史课堂教学的效率，首先就是需要教师在进行课程设计的时候，明确教学的目标，这样在进行课堂内容讲解的时候，才能够有条不紊地来进行，不会在课堂上受到一些客观因素的干扰，从而使得课堂教学节奏打乱。在确定了教学目标以后，学生在学习课堂内容的时候才不会觉得迷茫，在进行任何问题思考的时候，都会结合课堂的教学目标来进行思考，在课程结束的时候，即使学生依旧对一些细节问题不了解，但是教学的目标和主要内容已经基本掌握。比如在学习《鸦片战争》这课内容的时候，教师在进入课堂的主要内容讲解之前，就在黑板上写上教学目标“能够对林则徐虎门销烟的故事进行讲述;能够简述《南京条约》的内容，并且能够说出《南京条约》的签订对中国近代史的发展的影响。”教师将课堂的教学目标明确以后，然后在进行具体的事件讲解的时候，学生就有目的地进行听讲，在对学生进行提问的时候，学生不知所措的时候，教师就可以引导学生去联系课堂的主题来进行回答。这样一种“先学后教”的课堂设计方式，就使得学生的课堂积极性调动起来，以前在面对教师的问题的时候，不知道从何处下手，而现在只要联系课堂的教学目标，学生就愿意表达自己的观点。在教学的最后，在对学生进行《鸦片战争》这部分内容检测的时候，学生在进行回答问题的时候，都能够在课堂的主线上，这样的目标教学方式就不仅了课堂的教学效率，还增加了学生的爱国情感。

二、找好课堂教学的切入点

为了适应新课程标准改革的要求，初中历史教师在课堂教学的设计上应严格按照以学生为主体的思路，充分考虑到初中年龄段学生的实际特点，通过对学生实际情况的掌握来对每节课的历史课堂教学进行设计。比如：在对“血肉筑长城”一课的教学设计中，教学可以让学生们讨论平时都看过哪些关于中华民族抗日战争题材的电影或电视剧，学生会说出诸如《举起手来》《民兵葛二蛋》等抗日题材影视节目，激发学生对课堂学习的兴趣，为教师接下来的课堂教学做了完美的铺垫。这种让学生充分参与课堂互动的方法不仅使学生在轻松愉悦的气氛中掌握了知识，同时也激发了学生的爱国情操，提高了学生的综合素质。当前我国教育越来越重视对学生综合素质的培养，初中历史教师在课堂教学中也不应只把学生对课堂学习内容的完全掌握当作唯一的课堂教学目标，而应该在教会学生掌握知识的同时，培养学生的综合素质。例如：在对“八国联军侵华战争”一课的设计中，教师可以充分利用当下年轻人热捧的“穿越”元素来设置情境，让学生对“八国联军侵华战争”进行模拟实时报道，使学生能够更直观地感受到当时的场景，提高了对学习内容的理解程度，同时也对学生的语言表达能力进行了锻炼，可谓一举两得。

三、提高课堂的活力

同时，教师也应该在课堂教学中保持课堂的活力。只有在充满活力的课堂中，学生的思维才能变得更加活跃，才能够进一步调动学生的主动性与积极性，进而提高教学的有效性。这就需要教师在教学设计中对课堂教学的氛围和节奏进行把握和调节，要能够维持课堂的活力、保证学生的积极性与主动性。更进一步，教师就必须在教学设计中打破传统教学观念的限制，充分利用多样化的教学方法来维持课堂的活力。例如，在学习《汉通西域和丝绸之路》中，教师就可以充分利用多媒体教学法来提高学生的兴趣，并保证课堂教学的活力。通过多媒体设备，教师就可以利用图片、音乐、音像等方式将丝绸之路真实地展现在学生的眼前。在这个过程中，学生就能够感受到丝绸之路的美丽与伟大，才能够对汉朝通往西域之路的历史有更加深刻的认识与了解。此时，学生的情绪就能得到调动，他们能够始终怀有充分的热情和激情面对课堂教学，这就能够达到保持课堂活力的目的。在此基础上，教师还可以引导学生进行积极的交流与思考，引导学生抒发自己对丝绸之路的看法。在此过程中，学生能够自由地抒发自己的观点，也能够聆听其他同学的想法，能够通过激烈的交流来完成教学任务。因此，整个课堂的氛围变得活跃，也就达到维持课堂活力的目的。

四、针对学生的综合素质进行提升

教师要建立高效的课堂，就必须迎合素质教育的理念，必须针对学生的综合素质进行提升。更进一步说，这就需要教师在教学设计中不但要完成基本的教学任务，还要有效地提高学生的综合素质。此时，教师就可以利用多样化的教学方法和教学模式来填充课堂教学，在提高教学质量的同时针对学生的综合素质进行有效的提升。例如，教师可以利用小组交流学法，在提高学生学习效率的同时提高学生的交流能力、团队合作能力等多方面的综合素质。此外，在课堂教学中，教师还可以有效地培养学生的创新意识、爱国意识，也可以提高学生的阅读能力、自主学习能力等。这就需要教师运用不同的方法开展初中历史教学，在教学过程中针对不同的能力与素质进行有效提升。提高初中历史教学课堂的效率已经成为课改的重要内容，这就需要教师和学生的共同努力，教师要增强学生在课堂中的参与度，设计学生感兴趣的内容，对学生的学习过程进行引导，从而使得学生能够主动参与到历史知识构建的过程中，不断提高初中历史教学的效率。

[1]吴得芳.论教师的实践智慧[J].教育理论与实践，2013（4）.

[2]潘发达．“教师类型”研究回眸[J].上海教育科研，2003（4）.

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