■郭　妍　刘　芳／陕西中医药大学

护理专业自我概念是一个人从学生成为一名专业护士的过程中形成的，与专业相关的、持久的一系列专业自我态度的感知，反映的是护理专业人员对其自身的专业认识、自尊情感和专业行为取向。它既与一般自我概念紧密相连，又有所区别［1］。护士专业自我概念受其工作压力、工作满意度、主观幸福感、留职意愿及工作绩效和职业倦怠等［2］因素的影响。而护士专业自我概念的形成是从开始接触护理专业开始的，因此，探讨和提高高职护理专业学生的专业自我概念，成为了护生培养除了专业知识和技能培养以外的重要内容。

已有的研究显示国内大学生心理存在不同比例不同程度的健康问题，而临床护士专业自我概念总体呈现积极，但尚未见对高职护理专业学生的相关方面的研究报道。因此，有必要高职生心理健康与其专业自我概念的关系进行探讨。

一、资料与方法

（一）一般资料

本研究共发放问卷502份，回收问卷488分，其中有效问卷480份，问卷有效率为95.6%。研究对象平均年龄为19.27±1.16岁。

（二）方法

1、抽样方法

采用方便抽样方法选取2015年7月就读于咸阳职业技术学院的护理系一年级和二年级符合研究标准学生。

2、研究工具

①一般资料调查表

自行设计的一般资料调查问卷，包括性别、年龄、是否独生子女、是否曾任学生干部、生源地等。

②护士专业自我概念量表

该量表共27个条目，包括技能、领导能力、灵活性、满意度、沟通5个分量表，是目前测量护士专业自我概念应用最为广泛的测量工具之一。采用Likert4级评分法，从“完全不同意”到“完全同意”依次计1-4分，总分为30-120分。

3、统计方法

二、结果

（一）患者的一般资料情况

本次研究共调查高职院校护理专业学生502人，资料回收480分，回收率为95.6%。一般资料结果：在所调查的480位高职院校护理专业学生中，年龄为19.27±1.16岁。

（二）高职护理专业学生专业自我概念得分

高职护理专业学生专业自我概念的总分波动在70.00～120.00分之间，平均分为：87.17±8.83分。高职护理专业学生专业自我概念各维度得分由高到低依次为：灵活性（3.00±0.38）、技 能（2.99±0.50）、 沟 通 交 流（2.78±0.41）、满意度（2.71±0.28）、领导（2.58±0.45）。

（三）高职护理专业学生专业自我概念影响因素的多元逐步回归分析

利用多元逐步回归分析法进行分析，结果显示性别、学习成绩、是否曾担任班干部、护理是否是其第一志愿是高职护理专业学生专业自我概念得分的主要影响因素，各影响因素对高职护理专业学生专业自我概念的累计解释率为18.4%。

三、讨论

本研究结果显示，高职院校护理专业学生专业自我概念总分波动于70.00-124.00(87.167±8.833)之间，各维度得分由高到低依次为灵活性、技能、沟通交流、满意度及领导，其专业自我概念水平总体趋于积极，与国内学者研究结果一致。国内学者关于护理专业自我概念的研究涉及高职护生［3］、本科护生［4］、临床实习护生［5］、临床护士［6］及临床带教护士［7］等人群，但专业自我概念的研究结果均趋向于积极。究其原因，可能与护理专业在我国的发展现状有关。护理专业自我概念作为可以反映的是护理专业人员对其自身的专业认识、自尊情感和专业行为取向的指标之一。其形成与发展，除了受到护士或护生的临床工作经历和感受，临床工作认知的影响之外，社会认识或社会固定印象对护理专业自我概念的形成与发展也有重要的影响，尤其是对缺乏临床护理工作经历的护生来说，更是如此。护理专业自我概念在我国的较为积极的研究现状说明不管是护生还是临床护士，对于护理及护理学的认识正在逐渐全面客观，对于护理专业或护理工作的重要性和自身价值正在得到认可。为了使得护生应够有更加积极的专业自我概念投入到临床护理实习和临床护理工作，护理教育继续加强专业课程的教学，继续加强护生技能和灵活性的训练之外，还应重点培养社会科学领域如护生的领导能力，如成立班级学习小组或者兴趣，设立小组长，通过对小组长的授权，培养其领导能力的提升；再如可以鼓励学生积极参与校学生组织，如学生会等，加强自身领导能力、沟通能力的培养。