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翻转课堂教学模式改变了原有传统教学模式的教学流程，在这个模式中，学生不再是传统课堂上的被动接受者，学习的主动权回归到学生。学生在课前主动规划自己的学习目标、学习内容和学习节奏，通过观看相关的教学视频和其他教学资源，解决大部分的学习内容，其他无法自学解决的内容，再到课堂上听教师讲解。教师不再像传统课堂一样以讲为主，也不需要面面俱到地把所有知识点都讲一遍，而是针对重点难点设计相应的教学活动，教学形式也可以由原来以讲授为主变成讲授、讨论、答疑、小组汇报等形式进行，以更好地培养学生的自主学习能力、解决问题能力、沟通交流能力。

一、翻转课堂在高校课堂中存在的问题

尽管翻转课堂教学模式有着种种优势，但是在实际教学应用中，还是存在着许多问题。

(一)学生的主动性欠缺

长期以来，学生习惯了课堂灌输的学习模式，大部分学生的自主学习能力不够，在学习上缺乏主动性，学生短期内无法适应翻转课堂这种需要极大自主性的教学模式，因此，在实际实施过程中效果甚微。学生通过微课、视频、动画等方式进行自学需要一定的思考能力和自主学习能力，这种能力正是目前大学生所欠缺的。

(二)教学空间的制约

网络的普及让学生的知识来源和学习方式都发生的很大的转变。教师不再是知识的权威，学生可以通过多种方式获得知识，教室也不再是学习的主要场所，学生的学习空间由原来以教室为主转变为虚实结合、多空间、立体化的学习场所。

(三)教师技术水平的制约

由于受到设计水平和技术水平的制约，目前大多数教师录制的大多数的微课视频都是以简单的PPT录屏为主，展示内容形式主要是“文本+讲解”，事实上是课堂教学内容的翻版，很难吸引学生在课前进行高质量的预习，并产生相应的思考。

(四)教师教学水平的制约

翻转课堂的实施对教师的教学水平提出了更高的要求。很多教师认为使用了微课就是翻转课堂了，事实上，翻转课堂包括课前的自主学习任务单、配套学习资源 、课堂教学方式创新三大模块，除了对教师的信息技术水平提出更高的要求外，还需要教师不断创新课堂教学方式，引发学生的主动思考，内化教学内容。目前，受限于教学水平，大部分教师在实施翻转课堂时存在角色转换困难、教学方式单一、启发性不够等问题。

二、创新高校翻转课堂教学的对策

(一)理解翻转课堂的理念和实质

翻转课堂不仅仅是学习时空、课堂结构的翻转，更重要的是教学理念的翻转。只有理念真正翻转了，才能结合不同的教学条件、不同的教学对象、不同的教学内容合理使用，从而做到翻转课堂的本土化、学科化。因此，高校如果要真正实现翻转课堂，必须引导教师进行理念的转变，弱化教师的权威，引导学生自主学习，把以教师为中心的课堂变成以学生为中心，真正启发学生的思维。

(二)选择合适的教学内容

并不是所有的课程和知识都可以用翻转课堂模式，教师不能为了翻转而翻转，应结合实际的教学需求开展翻转课堂教学。有些知识需要在教师的营造的互动情景中进行反复操练、纠错和运用,而有些程序性的知识则可以通过视频、动画等形式让学生反复观看，节省上课的时间。

(三)加强对教师的培训

翻转课堂教学模式的实施对教学的信息技术运用能力和教学水平提出了较高的要求，教师除了在课堂上讲授知识外，更多地要引导学生的深层思维，培养他们的自主学习能力和主动探究精神。因此，教师的素质直接决定了翻转课堂的教学效果，因此高校应定期组织相关的培训，指导教师如何进行翻转课堂的实践，有条件的话组织专业人士加强微课的研发，实现资源的共享。

(四)完善评价体系

在教学组织形式上，翻转课堂与传统教学有很大的差异,因此传统的课堂教学考核方法对翻转课堂不再适用,应该通过构建新的、科学有效的考核体系,重视翻转课堂课前、课中与课后的每个教学环节，考核学生在这几个环节中的具体表现，综合评定学生的成绩。考试的内容和形式也应该发生相应的改变，应该重点考察学生的自学能力、思维能力和问题解决能力。

三、结语

总之，翻转课堂是在新的技术下产生的一种新的教学模式，在国外已经有了很多成功的案例，但是，翻转课堂在高校的成功应用需要高校老师勇于探索，革新观念，主动去学习新技术新理念，从本质上去理解翻转课堂的实质与内涵，熟练掌握翻转课堂的组织、实施与评价策略。只有教师主动转变角色，突出学生的主体地位，学生的自主学习能力和思维能力才能得到更好的发展。