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一、合作学习的提出背景

(一)课标的要求

现在的新课标里要求要有效组织学生的教学活动。这其中就包括小组学习，通过一些教学活动，让学生自己组成小组，解决学习中的问题。现在强调的是学生的主体性，在学习的过程中老师要善于引导学生，要让学生被一些活动吸引，老师善于组织活动。学生通过自主学习，养成独立思考的好习惯。

(二)目标指向

合作学习能够通过帮助学生自主学习，让他们主动探索知识，提高对学习的兴趣，这样才能够实现教学的要求，完成教学目标。在学生以后的人生中，通过自己的方法自主学习，提高自己的能力。

二、合作学习的形成

(一)逐步训练

完成了学生的分组，这只是工作的一部分，并分组完成以后并不代表合作学习就能够顺利。学生的分组练习是慢慢进展的，不是一蹴而就的。文章根据作者的合作学习方式训练法进行了阐述。比如说新同学刚开学认识大家的时候，可以组织大家自我介绍。每堂课时有限，我们不可能让所有的同学都在一堂课上自我介绍完。另外，这样大家也不可能都记住。所以我根据实际情况，把活动简化了。根据同学的人数，分成了几个小组，每个小组选一个组长，每个小组在自己的组内进行自我介绍，组长记录学生的情况。然后小组组长在讲台上指点自己组的同学再一一介绍给大家。这样学生就接触到了小组合作。

在以后教学的时候，根据教学的内容再合理设置问题，有合适的机会就分组进行练习和讨论，让小组自己找到大家比较认可的答案，派一个人上去发言，每次选择不同的同学上去，这样大家都有机会发言。老师听完学生的发言以后要认真点评，对于不足的地方要做合理的补充，鼓励同学们的想法。还可以通过小组成绩比拼来鼓励大家进步。

(二)老师的重要作用

老师在课堂上有重要的作用，是课堂的引导者。老师要注意把握课堂的情况，不能把自己作为主角，也不能什么额度不管，放任自流。老师要合理把握课堂的进度，不能把自己当成旁观者，而是要成为一个总的指挥。讲课的时候，要能够合理引导学生，掌握课堂的重点。所以老师在讲课之前要能够做好充分的备课准备。老师分组学习是让学生自己学习，老师的任务不多，其实这对老师的要求也比较高，老师要能够做宏观把控，掌握学生的动态。在组长发言的时候，老师要能够充分倾听，让学生充分表达，不能总是自己说，也要合理点评，不能一味认同。

(三)注意的事项

首先老师安排的分组学习的内容要符合教学的要求内容，从教学目标出发，合理设置。第二点，老师要能够和学生的实际情况联系起来，充分掌握学生的水平。合作学习也要有一定的规划，不能想怎么样就怎么样。老师在上课之前要做好备课的准备，用合适的办法来引导学生，让学生顺着老师的思路思考问题。第三点，在设置问题方面也要有一定的办法。从各种角度提出用问题，比如说事实的基础上，或者是根据学生的兴趣方面等，不同出发点提出的问题和想要达成的结果都是不一样的。提出问题的方式不同，也会影响到学生的求知结果，问题不能太浅，也不能太深。

三、对合作学习方式的反思

(一)教学的难点

老师要能够合理控制时间，有时候学生对问题特别感兴趣，就会热烈讨论，这样课堂时间有限，不容易把控。所以老师在合作学习授课的时候，把主动权给了学生，学生的学习兴趣被激发，充分表达自己的观点，这样热烈的场面不好控制。在分组学习的时候老师要注意课堂的氛围，虽然胖学生自己畅所欲言，但是也要注意维持纪律。

(二)可能会有负面影响

老师在分组学习法时候，按照那种方式分组也很重要，要是按照空间的位置进行分组，小组和小组之间的差距就会越来越明显，这样不利于比较弱的小组取得进步。要是按照不同层次的学生今明组合，在小组合作的时候可能有的学生很积极，有的学生就不想参与，这样也不太好。

(三)选择合理的方式

分组学习是一种比较高的学习方式，但是分组学习也不是万能的。通过我的教学经验，认为在思品课上分组学习有很多好处。思品课的目的就是让大家遵纪守法，提高大家的素养，所以思品课算是一个压力比较小的课程。老师在选择材料的时候要注意贴合学生的生活，这样能够引起他们的共鸣，也比较愿意表达。

四、结语

小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系变成了组内合作和组间竞争的关系，而且更好实现了多项的交流。小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生对思品课的求知欲。小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这样能够增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们学习思品课程的能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

总之，小组合作学习在思品课的学习中有重要的作用，大家一起学习，能够促进学生的交流和沟通，扩展自己的思维，促进思品的学习。

参考文献：

[1]黄晓波,程耀贤.思品课小组合作学习原则[J].绿色科技,2009(3):25～26.

[2]荆彤,张晓红.关于思品课小组合作学的分析[J].华章,2011(2):289.