■张玉秀／河北建材职业技术学院

一、会计专业实训师资队伍建设的现状

（一）优秀的师资队伍建设目标已经确立

当今各高职院校都立足于以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”为培养目标，把建设高质量的实训教师队伍作为教育质量的根本保证。

（二）学历、实践技能并重的教师引入机制已经形成

随着社会经济发展对高职教育要求的提高和实践过程中对高等职业教育定位、目标和培养模式认识的不断深入，近年来我国高职教师队伍建设在教师学历结构、“双师”结构、教师培训等方面取得了长足的发展，比如我院对专任教师实施了“教学名师” 工程，在教师师资队伍引进上坚持学历、资历、经验、年龄综合考核，择优聘用的原则，坚持在实践教学环节实行“理论＋实践”的双导师模式，引进会计师事务所的注册会计师和注册资产评估师，为培养学生能“走出去、留得住、企业满意”的终极目标奠定了基础。

（三）教师“双师”素质尚弱，来源渠道较为单一

教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》要求“双师型”的教师数不低于学校专业课教师总数的80%,近年我国高职院校中“双师型”教师的比例虽然有了提高，但远不足比例标准。基于实践，各高职院校提倡专任教师走出去下企业实践锻炼，丰富经验或鼓励教师考取技术资格证，如会计专业的教师取得中级会计师证，但实践教师队伍建设还主要是由教师个体的“双师”形成，在专兼结合的“双师”结构队伍建设中渠道单一。

（四）会计实训师资管理、评价机制尚待完善

当前各院校对普通教育的教师引进管理制定了相应的教师资格素质标准，但对专门进行职业实训教师的入职标准缺乏针对性，导致与职业教育“双师”素质教师的标准不一致。当前针对实训教师考核评价主要由校内学生和同行、督导来评判，基本是局限于校内，缺少业内财务专家和走上工作岗位的毕业生的反馈及用人单位等第三方评价。

二、会计专业实训师资队伍建设的研究对策

（一）转变观念，确立实训教学的核心地位

高职院校是以培养具备综合职业能力和全面素质的高端技能型专门人才为办学宗旨的教育，这一目标确定了“技能应用型”的中心地位。而会计实训课程是培养会计专业学生技能的主要手段，是该专业教学活动的重要组成部分，在教学活动中处于核心地位。因此，本着服务于经济，培养“下得去，留得住”的专业人才目标，必须转变观念，突出职业岗位实践能力的办学特色，鉴于会计专业学生工作岗位的特殊性在加强实训基地建设的同时，特别要加强实训教学师资队伍建设。

（二）拓宽渠道，丰富实训教师的来源结构

拓宽实训师资来源渠道，提高实训师资的整体技能，优化实训师资资源配置。实训教师的来源比例应保持在高校、企业和社会各占三分之一的结构。聘请一定数量的学历和中高级以上职称并重的具有扎实财税知识理论基础，处于企业单位一线有亲身经验的会计、税务、审计专业人员到校做兼职实训教师，充实到实训教学第一线。这样既有利于提高实训教学质量，又能带动在校教师提高实训能力，实现了优势互补。把具有丰富实践经验的企事业退休的会计、税务人员返聘为兼职实训教师，实现“三师型”即“教师+会计师+实训师”以提高该会计实训教学水平。

（三）注重长远，加强实训教师的培训提升

高职院校为了保证人才的培养质量，光靠引进师资是不够的，更重要的是注重长远对在职实训教师进行培养，由于财税知识的不断更新，为使学生及时掌握最新的财税政策和操作技能，要及时对教师进行系统培训，以提升他们的职业能力和整体素质。由于会计工作环境的特殊性和学生实习岗位的局限性，不能做到每个学生通过顶岗实训掌握技能，那么可鼓励教师到企业顶岗培训或利用寒暑假到企业锻炼，丰富经验，强化自身的专业技能，为学生实践技能的掌握提供保证。

（四）完善实训教师的激励评价机制

由于实训教师教学任务和教学效果的特殊性，实训的效果最终由学生对技能的熟练掌握、使用能力和用人单位的认可度来验证，所以，实训教师评价可通过组织学生对技能的演练、同行的观摩、业内财务专家和用人单位的鉴证不定期对实训指导教师进行专业知识掌握情况的评估，进行量化，形成等级，记入教师个人业务档案。对评价较好、分数较高、实训教学效果显著的实训教师，按制度予以表彰奖励，在评优、晋级、评职称等方面给予优先；同时激励教师通过服务地方企业丰富自己的实际经验，把服务于地方经济和每年参加财税知识培训纳入考核内容，真正实现优秀实训教师奖的公平、用的准、留得住。