■谭 苏／云南经济管理学院

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）中明确指出“加强爱国、敬业、诚信、友善等道德规范教育，推动学雷锋活动机制化、常态化。推进全员育人、全过程育人、全方位育人，引导学生自我教育、自我管理和自我服务。”由此，可以看出现代社会对人才培养的标准，其中很重要的一条就是要具备扎实的人文素质。

一、应用型本科开展人文素质培养的情况

（一）大学生人文课程的开设

上个世纪90年代以来，高等教育为提高大学生的人文素养，逐渐加强人文素质教育，越发重视人文精神教育。继1994年华中理工大学（现华中科技大学）原校长杨叔子先生在全国理工科大学中率先把人文素质教育引进课堂之后，2002年，上海交通大学夏中义教授主编出版《大学人文读本》（广西师大出版社）三卷本，在此基础上，2003年夏中义相继又编写了《大学人文教程》（广西师大出版社）和《大学新语文》（北京大学出版社），并于2003年9月在上海交通大学开设“大学人文”课程，“大学人文”开始作为一门独立的课程走上大学课堂。

（二）高校思想政治理论课的开设

思想政治理论课是高校依照国家规定开设的一门必修课。随着国家对高校思想政治理论课的重视，思政课的地位和作用都得到了很大的提升。但在应用型本科院校中，对比专业课程来看，思政课并没有很好的发挥其作用，这一点在诸多的应用型本科院校中都具有普遍性。思政课本有的人文素质教育的功能也受到了局限。

（三）人文社科课程的开设

应用型本科院校大都开设了一系列的人文社科类必修课和选修课，比如大学语文、应用文写作、公关礼仪、文学鉴赏、音乐欣赏、地方文化、民间文学、艺术鉴赏等等。从开设效果来看，一是必修的部分课程量少，开设课时短；二是选修的部分，学生自觉选课面不够，受众人数不多。综合起来，人文社科课程所担负的人文素质教育作用有待进一步提高。

（四）校园文化的作用

高校的校园文化包括了文化活动和文化氛围两个方面。校园文化活动是应用型本科院校人文素质教育的重要渠道。然而，在许多院校中，由于认识上的误区以及一些功利化、形式化的观念的影响，校园文化活动在人、财、物、时、精力等方面的投入远远不够，导致校园文化活动不能够充分发挥其在人文素质教育方面的作用。从校园文化氛围方面来说，应用型本科院校又都普遍存在着明显的重技能轻人文的倾向，这也就导致了其校园文化氛围普遍缺乏人文内涵。

二、应用型本科院校人文素质教育存在问题的原因分析

（一）教育体制、教育观念的制约

我国的高等教育一直以来都倡导“以专业为中心、以行业为目标”的人才培养模式，这就导致了高校学科单一化、专业划分过细和人才知识结构“单薄”的问题。自改革开放以后，高等教育领域受到了市场经济的影响，明显出现了不良的倾向——经济规律与教育规律混为一谈，盲目抄袭经济规律来办高等教育。市场经济的发展也使得一些高校在学科设置和教学内容方面过于注重实用性，表现出片面的功利主义取向，这让科学、教育和文化都遭到了一定的损害。

（二）科学教育与人文教育失衡

随着科学技术第一生产力在当代社会中的作用越来越突出，科学技术教育在现代大学教育中的地位和作用也日益增强，现已成为了大学教育的主要内容。另一方面，科技教育作用的过度扩张必然导致一些应用型本科院校对人文教育的忽视和排斥。人文教育本身在科学技术教育的强大影响下，也出现了知识化的倾向，只注重对人文知识的传授和研究，而忽视了对人的综合素养的培养和完善。

（三）教师缺乏深厚的文化底蕴

在高校的人文素质教育中，教师自身人文素质的构成是影响学生发展的重要因素之一。教师的师德师风、处事的原则、治学的精神、思维方式和审美观念都会让学生受到一种“润物无声”的熏陶和影响。但从现实情况来看，应用型本科院校教师存在的主要问题是知识结构不合理、知识面不宽泛、人文知识不扎实、综合素质不高。其中许多教师更为注重专业知识和技能的教学，忽视了学生人文知识的教育和积累。在许多学校中，青年教师的选拔往往侧重于专业素质和科研成绩，往往忽略了人文素质方面的要求。教师的培训也只注重提高业务水平，没有提高人文素质的具体要求和措施。致使一些青年教师缺乏“师德”和“师魂”，这将直接影响到他们的教育教学对象的人文素质的培养和提高。

三、结语

目前情况来看，大部分应用型本科院校在人才培养中都存在着偏重专业技能，轻视人文素质的现象，这就造成其所培养的人才虽然具备行业和职业所需求的专业知识和技能，却缺乏较高的综合人文素质。这样的人才既不能满足市场的需求，更不能满足社会经济发展的需要。作为应用型本科院校应积极探索在教育教学中有效提高学生人文素质的途径和方式，从而改变固有的重专业技能，轻人文素质的人才培养模式，真正培养出合乎社会需求的优秀人才。