■董　浩／深圳技师学院人文学院

一、创设情境，尽量贴近专业内容

恰到好处地创设情境，不但可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的内部学习动机，而且可以很快地把学生带入教学内容，让学生感悟教学内容的情境，产生共鸣。针对不同的专业，同样一个单元的教学，教师可设定不同的情境让学生去学习、去理解。例如学习“商洽函”，可以要求学生以系里的名义，给与自己专业有关的公司或厂家发一封函，联系下厂实习的事；学习“招聘启事”，则要求学生自己就是招聘单位，写一个启事，招聘要求尽量符合本专业毕业的学生条件。学习“市场调查报告”时，首先指导学生列出本专业产品的使用或销售的调查提纲，组织学生学生走出校门对本专业的行业发展前景进行市场调查，让学生既了解了行业发展状况，然后指导学生运用材料进行写作。学习时学生热情很高，因为与专业贴近，作业完成的质量很高。这样做既锻炼了学生的能力，又掌握了调查报告的写法，提高了写作水平，一举多得。

二、不同专业，创造性使用教材

教材是教学的蓝本，是达到教学目标基本载体。但在教学过程中，由于客观条件的限制，目前还没有一本能将实用性文体与专业结合的教材。因此，这就要求教师在现有教材的基础上进行调整，创造性使用教材。教师必须根据不同专业的需要对教材内容进行适当的补充、删节，使教材内容与学生专业学习紧密结合起来，扩大信息量的吸收与运用。以说明文单元为例，对生物系的学生，应侧重选择有关生物的、化学方面的说明文，如《南解六月荔枝丹》、《眼睛与仿生学》、《现代科学中的基础学科》等；而对电气、数控、汽车等专业的学生则侧重物理、机械方面的内容，如《导弹家族》、《现代计算机》等；而文秘、珠宝等专业则可以选择类似《清明上河图》文化底蕴深一些的说明文。一是让学生了解更多的专业知识，同时也让学生掌握对一些专业知识的说明方法。不仅如此，在教学课程中，还要善于积累身边所发生的与教材有关的事物，留心生活中所遇到的一切可以利用的素材，将起纳入到课堂教学中，使教材在规范的基础上更加适宜，使我们的课堂更加靠近专业，更好地为专业服务。

三、作业设计，注入专业元素

从加德纳的多元智力理论和因材施教的角度来看，教师布置作业应适量，针对性强，并按学生的能力划分不同的层次。无论是课堂作业还是课外作业，作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生的生活实际相结合，还可以与社会活动“接轨”。而我们的学生，学的专业不同，这给实用文体的课作业的布置既提出了更高的要求，同时也提供了更广泛的空间，教师可以更好的利用作业的机会，布置与专业相关的作业。如 “求职信”，就要求学生根据不同的专业按“求职信”的写作要求进行写作，同时收集了不同专业当地大型企业的资料供学生参考。对于“报告”一文，也要求学生根据自己实习的情况，写工作报告。不同的专业，学生都写出了有各自专业特色的“求职信”、“工作报告”等。印刷系的同学，要求他们利用所学的专业知识制作“请柬”，同学们积极性很高，课间甚至还在宿舍也在讨论如何完成这个制作。学生花三个星期的业余时间，从设计到制作，非常认真，制作出精美的“请柬”，不仅要求学生拟写规范的“请柬”，同时学生在制作过程中充分运用了专业知识，学生学习兴趣更高。学了《景泰蓝的制作》，根据不同的专业，要求学生各自专业写“×××的制作”。因为学生亲自做过，所以学生把操作的过程介绍得清清楚楚，既达到了训练说明文写作的重点——合理安排顺序的目的，同时也巩固了专业知识。

四、挑战自己，教师的必经之路

语文教学，特别是实用文体的教学，要更好地为专业服务，为学生探索学习提供丰富的素材和信息，将学生的语文学习向生活的各个领域拓展和延伸。这就要求语文教师拓展自己的知识面，甚至是动手能力。只有对所教的学生的专业的基本的概念、基本常识有一定的了解，课堂举例才能信手拈来。要做到这一点，不仅要向书本学习，更多地还要想专业课老师请教，要与专业课老师进行沟通，了解更多的专业知识，力争使实用文体的教学与专业知识紧密结合，探索语文教学的新路子，这样职业教育的语文教学一定会上一个新台阶。