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中原工学院信息商务学院

一、影响大学生英语写作能力的主要原因

写作技能差的原因很多，大多数学生入学时基础不好，词汇量小等。但本人认为这并非关键，最主要原因如下：

第一，没有专门的写作课和教材。在大学英语教学实践中，写作未得到足够重视。部分教师认为只要学生英语水平提高了，写作水平自然会提高，没必要下工夫。而写作教学编排放在每个单元后面的练习中，不够系统，难有理想效果。

第二，写作量少，批改作文方法欠妥。批改和讲评是写作教学必要的环节。批改作文的工作量大，有时也无法全部批改。教师的批改作文方式大多数是只打分数，收效甚微。

二、两种写作教学法

在写作教学中，教师一般采取成品写作法和过程写作法两种教学方式，其中各有利弊。

(一)成品写作法(product approach)

传统的成品写作法是以行为主义理论为依据，写作活动以语言为中心。主要关注的是语法、句子架构、词汇和格式等细节；写作中的任何错误都要及时纠正。只强调写作阶段：学生写出作文，教师打分。过程中用于写前活动时间少。教师的精力集中在对学生“成品”的批改上，忽略对学生写作的指导。有些教师甚至提供模版要学生背诵，当学生按模版写作时，毫无新意，而非交流思想和感情的过程。

(二)过程写作法(process approach)

20世纪70年代，过程写作法的提出者Wallace Douglas指出：“写作是一个认知过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法，目的是培养学生的思维和表达能力，过程写作法把写作看作是复杂的、循环往复并富有创造性的行为，是极为复杂的心理认知过程和语言交际过程，它关注的是作者在写作过程中经历的内部运作，探讨的是作者在写作中要做什么，而非最终成品。”

这两种写作教学方式，相比较而言，过程写作法可以唤醒自主写作意识，刺激学生创新性思考。因此在写作教学中，教师不应只注重写作结果，而更应关注写作过程。教师的重心应是调动他们积极的学会思考，激发创造意识。

三、提高大学生英语写作能力的教学实践探索

(一)教师角色的定位和教学方式的选择

需要明确的首要问题是教师角色定位。不能只注重写作知识和技巧的传授。新教学理念要求我们，英语课堂教学应更多的以学生为中心。教师应是一个组织、推动和监督作用。

选择哪种写作教学方式也是教师需要明确的问题。笔者看来，英语写作教学应该结合各种教学方法的优点，既兼顾传统课堂讲授，扎实学生的语言基本功；又重视现代新媒体技术的运用，培养学生富有创造和个性的自我表达，全面提高写作水平。

(二)教学内容的安排

1、夯实语言基本功

好的英语文章必须语义清晰流畅，无语法错误，这是最基本的要求。因此学生拥有一定的基础词汇与语法知识是写作的前提，否则，更深入的英语篇章写作无法有效地展开。总之，英语写作课首先要把学生的语言基本功打牢。

2、建立英语思维

输出是以输入为前提。大力加强英语阅读是提高英语思维和写作最有效的方法之一，广泛阅读英语文章或著作，以及经典的汉语文章。英语与汉语的思维模式相差很大，学生不能一贯的以汉语的思维来写英语文章，因此教师有必要在讲授英语写作时注意加强英语思维表达与汉语思维表达的对比分析。学生在透彻地理解英汉思维差异之后，才能以英语思维的方式写作。

学生在不断的进行英语文章的阅读中，一面可以在潜移默化中学习有用的英语表达，熟悉英语思维，另一方面还能拓展知识面，培养对事物的逻辑分析能力。没有广博的阅读与深入思考，是不可能很好地完成写作任务的。

(三)提倡多角度思考，培养创造性思维

创造性思维具有一种不依常规，从多角度、多方向去思考问题的特点。传统的教育模式在某种程度上来说不利于培养学生的创造性思维。传统的成品写作法，学生一般都按照思维定式来写作，缺乏自己独立的思考，容易导致作文的内容都千篇一律，而教师只是关注语法错误。与定式思维相对的就是创造性思维，这种思维能力很大程度源自于学生对事物的认知和洞察力，形成自己的独立思考，这就要求学生在写作中多角度思考，发散思维，使思维不断得到运用。教师应该重视和启发学生的创造能力，鼓励学生自由想象，培养思维的发散性和跳跃性。只有这样，学生才有可能写出生动活泼、个性鲜明的文章。

四、结语

大学英语写作教学是教学中十分具有实践意义的重要环节。学生写作能力的提高是循序渐进而非一蹴而就的过程。我们要从根本上转变教师身份，更新教学理念，善于引导和启发学生多思考，改变学生一成不变的定向思维模式，只会按照作文模板背诵和写作，远不符合现在社会对人才的需求。我们在教学探索的过程中，还应该不懈努力，任重而道远。