■罗 琳／重庆邮电大学移通学院

一、前言

21世纪以来，随着无线网络技术和可携带智能设备的兴起与发展，智能手机支持的移动社交网络平台上的学习是一个创新的趋势，是21世纪越来越受到欢迎的学习模式，它为语言学习提供多样化的多媒体素材，同时移动社交网络平台能让学习者和教师随时随地相互沟通，赋予了语言学习新的魅力。

与传统学习相比，这是一种全新的学习体验，移动社交网络平台上的学习有更多的优势和独特的功能，所需的设备，如智能手机和平板机等，造型紧凑，重量轻便，无线网络的发展使学习可以在任何时间、任何地点发生，只要学习者愿意，他们可以随时随地学习，利用零星时间学习，大大提高了时间的利用率。同时，师生交流、生生交流也可以随时发生，平台提供即时交流和反馈信息的功能。

二、协作式学习理论

（一）协作式学习理论的概念

20世纪70年代，协作式学习理论在美国开始发展起来，于80年代末期，引入中国，随后，许多学者投身于理论研究和实践当中。（冯娟，詹国华，2008）协作式学习是一种教学策略，能够在群体中促进群体成员合作，以完成共同的目的，同时，基于所有成员在同一组的表现，优秀的学生获得奖励。它涉及到与他人协作学习的方式，信息的交流，学业问题的共同解决，学习任务完成的检查，和以口头或书面形式征求反馈的方法。（毕鹏晖，2014）

协作小组成员共同讨论问题，有效沟通，互相帮助解决问题并相互依赖来完成既定任务。总的来说，学生可以在协作团体互动学习环境中取得更大学业进展，并在小组成员的鼓励和激励下，保持持续的学习积极性。

（二）协作式学习理论的特点

与传统教学方式不同，协作式学习中，教学活动设计必须有效地运用各种协作式学习的教学活动，老师是教学的指导和促进者，学生和协作小组成员一起学习达到共同的学习目标。（张晓梅，2013）协作必然涉及共享---共享专业知识、时间、问题、解决方案、责任。教师在这个过程中责任巨大，共享教学为学生和老师创造效益。

通过这种学习方法，学生不再独自学习或者操练，而是与小组成员互助共赢。学习过程中，协作小组成员具备共同的学习目标，人人参与活动，都有获得学习成果的均等机会。教师负责组织和管理协作式学习小组，设计学习任务，促进小组成员有效沟通交流，启发组内成员探索性发言和回馈。这种学习方法促使小组成员具备个人责任感，相互依赖，积极交流沟通，提高人际交往能力和团队精神。（张霞，罗文花，2014）

三、移动网络社交平台上实践协作式学习理论

（一）移动社交网络平台的优势

移动网络社交平台上的学习是一种便携式学习方法，在移动网络技术的加持下，为学生提过随时随地的学习机会。学习者可以通过移动技术掌握任何知识或技能。当学习者手持移动手持设备，如PDA、智能手机、平板电脑或其他便携式技术设备的时候，他们就拥有了灵活的即时网络连接，在任何时间和地点学习想要的内容。（陈建钧，2014）

同时，各种移动社交网络应用软件的开发和流行为教师和学习者提供了一个平台，展示和分享学习内容并提供无线两端的双向通信，至此，沟通和互动成为学习过程中的必要部分。移动社交网络平台上的学习的固有特征就是创造环境和资源让学习者有效地沟通和交流。

移动社交网络平台的便携性、即时性和交互性，营造一种自由交流和分享的学习环境，学习者在老师的指导下，小组其他成员的激励下，探索丰富的学习资源丰富，彼此交流和互动。（李莹，2013）它有助于增强学生学习积极性，提高学业成绩，促进学生培养积极的心理素质和社会技能。

（二）协作式学习在网络社交平台实现的可能性

诸如微博、qq、微信等移动社交网络平台，提供创建群聊功能，小组成员可以上传和分享视、听、说、写各类文件，小组成员可以自由下载文件。教师可以以公示的方式公布学习任务，组员学习过程中，可以随时把学习进度和成果上传和分享，教师和其他组员可以即时下载、评阅并以@的方式，给出反馈意见。切实的做到了师生、生生的有效互动和沟通。

四、移动社交网络平台上的协作式学习理论在英语阅读教学中的实践

（一）实验设计

2016级的重庆邮电大学移通学院的英语专业学生104人为受试者，根据高考入学考试英语成绩，分为4个平行班，以《英语阅读与写作》课程为实验载体，4个班中2个实验班，2个常规班。实验班和常规班总计人数各位52人，4个班的阅读教学要求、教学内容、教学课时、测试题目保持一致，相同教师进行教学。常规班应用传统方式进行英语阅读教学，包括课堂教学、课后作业的布置和评奖、答疑时间的安排等。实验班同学在开学就在授课教师的指导下，在手机上下载微信，建立微信学习群。通过微信这一移动社交网络平台，分享阅读资源，交流阅读心得，提交阅读作业，完成阅读任务，并在每次活动或者作业后，群成员进行互评，给出互评成绩或者评语。通过这个实验，作者希望通过移动社交网络平台上的协作式学习方式能增强学生的英语阅读动机，提高英语阅读的成绩。

（二）实验结果

实验历时4个学期，作者首先利用问卷方式，对实验班学生和常规班学生的英语学习积极性进行了评估，4个班的学习积极性都比较一致，成较高水平。实验前英语学习积极性调查问卷分析数据如表1：们相互沟通、鼓励，友谊在学习中升华，集体观念和意识得到加强，素质教育和

表1 实验前问卷调查比较表

不一定 否实验班 常规班 实验班 常规班 实验班 常规班喜欢英语学习 36 37 13 13 3 2人数统计是检测项是否花时间进行课外英语阅读 36 36 12 13 4 3

实验进行过程中，每学年的最后一周，以问卷的方式，在实验班和常规班对比调查学生的英语学习积极性和学习水平（表2），同时，以试卷的方式比较实验班学生和常规班学生的学习水平（表 3）。情感教育得到了实现。移动社交网络凭条上的协作式学习强调以人为本，重视提高学生语言理解能力和培养学生学习热情和兴趣。

五、结语

目前的研究表明，英语阅读课堂上

表2 实验一年后的问卷调查比较表

人数统计检测项不一定 否实验班 常规班 实验班 常规班 实验班 常规班喜欢英语学习 41 30 4 19 3 3是是否花时间进行课外英语阅读 41 27 3 21 4 4

表3 实验前后英语学习对比表

注：高考成绩为实验前测成绩。

班级 前测平均分 后侧平均分 前测及格人数 后侧及格人数常规班 61.5 58.5 30 22实验班 59 68 28 38

从上表可以看出，实验班和常规班的学习起点是基本一致的，但经过一年的不同学习策略之后，实验班学生的学习积极性平均比例从69.2%上升到86.5%，学习动机明显有所加强，学习成绩也有所提升。而常规班同学的学习动机有所下滑，同时，成绩也有所下滑。

研究主要探索了移动社交网络平台上的协作式学习和英语教学之间的关系。目前的研究表明，移动社交网络平台上的协作式英语学习可以有效的应用在大学英语教学中，并发挥积极的作用。实验班的大多数学生提高英语学习动机和学业水平。网络上协作式学习创造了一个轻松自由的环境，学生能够相互交流、沟通、给以积极的反馈和帮助。总的来说，移动社交网络平台上的协作式学习有利于拓展学生学习的空间和思考的维度，增强学生的情感交流与合作意识。在这个过程中，学生引入移动社交网络平台上的协作式英语阅读学习，在实验班取得了一定的成绩，一定程度上说明这样的教学策略是可行。但是，不得不承认，研究有极大的局限性。首先，实验时间有限，实验结果不代表普遍性。其二，实验班和常规班的学习动机和学习成绩的变化，没有显著的差异，同时，实验班的学习动机和学习成绩是否会保持一致的提升状态，也还是未知数，需要进一步的研究论证。其三，协作小组成员的个体差异也是研究具有一定的不确定性。某些学习成绩好的同学不愿意在小组中做出贡献，认为是浪费时间；而小组中反馈积极的学生，也许是成绩后进学生，无法对阅读任务和其他小组成员的作业完成情况做出有效的英语反馈；有些学生不参与到小组协作活动和任务中去，只是保持安静，等待答案的出现。其四，授课教师在这个过程中，工作负担大大增加，需要随时随地关注微信群上的学生信息和反馈，并做出及时、有效的回应。

但移动社交网络平台上的协作式英语阅读学习在英语阅读教学中发挥的积极作用不容忽视。作者认为，不能因噎废食。移动社交网络平台上的协作式学习需要进一步的研究探索，使研究面向更大范围的学生，以更丰富的课程为载体，寻求更优的在移动社交网络平台上协作式学习的方法和策略。