☺刘丽丽

惊蛰过后，高温催开了柳条的胞芽，也唤醒了人们对新生命的关注。小学老师一高兴，布置了一篇观察日记，叫《春天来了》。放学后，侄女乖乖地在书房里写作业，左思右想只写了几行字。眼看夜色加深，她向我求援。

我先用聊天的方式打开她的思路。

我问她：“你从哪些地方感觉到春天来了？”小侄女迟疑了一会儿说：“从衣服上。同学们都穿上了薄衣服，下午上了一节体育课，大家都快热死了……”我笑呵呵地听着。这个时候不能打断她，对于一个习惯了老师鼓励的孩子来讲，“引导”比“教诲”更有效。

“除了衣服上的变化，还有呢？”我提示她，“上学和放学的路上，有没有注意到地上的虫子？”她说看到了蚂蚁和西瓜虫。我们商定，第二段就写虫子。

于是她开始动笔，写了两行又写不下去了。我凑过去看了一眼：“蚂蚁也出来晒太阳了，它们好像有两个大家族，但我不知道它们平时生活在哪里……”我赞许了她关于两大类蚂蚁的观察，又问她：“是不是没有注意蚂蚁窝的样子？”她点了点头，我摸了摸她的头说：“今天就写到这吧，明天放学后先去观察，观察好了再动笔。”

这一次写作不成功，和孩子没有多大的关系。巧妇难为无米之炊，如果没有充分的素材，再会写作的人也写不出精彩的东西来。

这是北国的春天，河边的垂柳绿了，昆虫们醒了，但对于现在的小学生而言，他们距离土地、距离大自然明显远了——上学和放学都坐在汽车里，眼睛看到的是红绿灯频繁亮起，耳朵里听到的是嘈杂的鸣笛声。

春天的踪迹，在野地的草丛里，在昆虫美丽的甲壳上，在燕子的翅膀下，在一双柔软的小手触摸到的结实的胞芽里……让孩子感受春天，最好的方式是让他们和大自然亲密接触，否则，孩子闭门造车，写出来的东西只会是假话连篇。

第二天放学后，小侄女在爸妈的带领下走进了田野，一直到黄昏时分才回家。孩子很兴奋，“真好啊”成了她这次出游后的口头禅。“好”在哪里呢？我很好奇。

过了几天，小侄女兴冲冲地把批改后的作文拿给我看，老师打了一个大大的“优”。我特别注意了有关虫子描述的章节：“黑蚂蚁的窝一般是在人类的住宅旁边，它们行动起来很文静，很守规矩，像个绅士，很少左顾右盼；而那种身体发红的大蚂蚁，它们的窝一般在院里的草丛或者坡地上，爬行速度很快，冒冒失失的，它们好像是不听交警指挥的行人。”在这一小段文字里，孩子通过观察，准确抓住了蚂蚁的特征，用了两个比喻句，把两类蚂蚁的区别形象地表现出来了。

我想,没有实地的观察，她是写不出如此精彩的内容来的——儿童的学习，只有落实到实地学习过程，知识养分才可能真正被吸收。

孔子把学习过程划分为学、思、习、行四个阶段，“学”是后面三个阶段的基础，重要性不言而喻。教育者的教育重点，应该放在对儿童学习过程的支持上，即关注孩子怎么学的，学习过程如何展开，而不是急急忙忙奔赴结果。以这次观察春天为例，最好的方法不是把孩子关起来闭门造车，琢磨一些“好词好句”，而是带着孩子进入学习场域里唤起学习，从原有经验出发展开探索，与大自然互动，与父母伙伴交流，发现新的经验，从而形成新的认知。

从文学的广度而言，人与自然的关系已经不再是“我和它”的关系，而是“我和你”的关系，人与自然共同生存；从写作指导的角度讲，写作应该让孩子融入生活，动笔之前先动腿、动手甚至动五官，由此得来的体验和收获才会更加珍贵。这种收获也许不仅仅是一两篇佳作，更可能培养了一颗热爱自然、敬畏生命的心。

让孩子真正动起来，走进草地，触摸树木柔软的枝条，闻一闻新生叶片的芳香，听一听婉转动人的鸟鸣，大自然这位老师绝对不会让人空手而归。