周改丽 郑州工程技术学院

一 、什么是第四代评价理论

第四代评价的理论基础以维果茨基、皮亚杰为代表创立建构主义。建构主义的内容非常丰富，其核心思想是：以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。其核心概念是“同化”“顺应”“平衡”。所谓同化，是指个体把外界刺激所提供的的信息整合到自己原有认知结构内的过程；所谓顺应，是指个体的认知结构因为受到外界的刺激而发生改变的过程；同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变；平衡是指外界的刺激和个体的认知的一个平衡状态。

二、我国聋生大学理论课程评价的现状

从总体来说，我国聋生大学理论课程评价的现状有以下几个方面。

1、 以侧重记忆评价指标的终结性评价范式为主

从时间跨度上分，可以把评价分为过程性评价和终结性评价，过程性评价注重聋生的整个发展过程，达成目标过程的方方面面，都是评价的内容，包括达成目标的手段、方法、思想等等，重视质性评价，评价比较细致，但是也耗时耗力，容易参杂评价人的主观因素，很难给出客观权威的结论。终结性评价以结果为导向，不重视评价对象在达到评价目标时的具体作为，重视评价指标数量化。因为终结性评价便于操作，数量化的结果一目了然可比性强，所以被广泛使用。形成性评价使用的很少。

2、 闭卷考试形式，侧重记忆的评价指标

目前高校对聋生的学习成绩有两种考察方式：考试和考查。一般情况下，主干课程以考试为主，次要课程以考查为主，主要采取闭卷考试的制度。但是因为聋生对于一些理论性的课程理解能力比较差，为了达到一定的及格率，在考前任课老师会给学生准备一个“范围”，俗称划重点，而聋生的重点化的更细，所以学生只要在考试之前好好的背一背，都能考出一个不错的成绩，相对难一些的理论课程，因为没有理解，学生背的过程就会很痛苦，有些学生背也考不出理想的成绩。等考试结束，书本一丢，学习的什么内容就抛到九霄云外了，这个过程并不能评价出聋生学习的真实情况。

三、引入第四代评价理论的必要性

第四代评价理论在上世纪80—90年代的欧美国家掀起研究热潮，并且对各国的教育评价产生了深远影响。在我国曾有人介绍过，但是并没有引起重视，特别是在聋生大学理论课程评价方面几乎没有理论研究，实践就更少了。但以“建构”为基本特征的第四代评价并没有过时，对聋生的大学理论课程学习有积极的指导意义。

1、 能弥补当前学习评价的不足

国内聋人大学生的学习评价制度基本上停留在第三代评价或者之前的评价阶段，尤其是理论课程的学习评价，绝大部分接收聋生的高校到期末的时候都是通过单一的笔试来评定学生的成绩，即使有平时成绩，也以考勤记录为主。评价过程不与聋生沟通，既不听聋生的意见，也不对聋生提供指导和帮助。第四代评价的“回应”“协商”“共同建构”等特性正好针对当前学习评价的不足，实施第四代评价理论在聋生大学理论课程学习评价，至少能解决当前聋生学习评价中的部分问题。

2、 有利于纠正学习评价结果的偏差

随着人类认知范围的不断扩大，会发现原来确定的问题现在变得不那么确定了，人类的知识存在可疑性。传统的评价一般评价既定的、确定的、预成型的评价标准为依据进行评价，很可能用了存在疑问的标准来评价客体，评价结果就会出现偏差，不能反映客体的真实情况。而第四代评价强调“回应”“协商”“共同构建”，可以在评价中纠正偏差。

3、 能够最大限度的保护评价相关者的利益

评价中，从人格上来讲，评价者和被评价者都应该是平等的，相关者的利益都应该得到保护。但是在现实生活中，先行组织者有绝对的发言权，而第四代评价以利益相关者的“主张””“焦虑”“争议”作为焦点，能够最大限度的保护相关者的利益。聋生大学理论课程的评价与管理者、教师、手语翻译、学生，甚至用人单位都有很大关系，按照第四代评价理论的指导思想，这些利益相关者都应该考虑。

综上所述，我认为在聋生的大学理论课程学习中运用第四代评价很有必要，这也是推动社会文明进步的一个小小助力，于聋生而言，需要的是公平，而公平不是指人人都一样，而是在人格平等的条件下，对有特殊需要的人群特别对待，我们可以从改变评价方式做起。