段海龙 陈志亮 杨丽 天津职业技术师范大学 天津 300222

当今世界范围内的新一轮科技革命推动了产业变革的迅速发展，国家实施了创新驱动发展和中国制造 2025 等重大战略，产业转型升级、未来全球竞争力的提升对工程科技人才提出更高的要求，作为“卓越工程师教育培养计划 2.0 版”的新工科建设也在“复旦共识”“天大行动”后正式拉开了帷幕。随后，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，启动“新工科研究与实践”项目。于是，一场关于“新工科”的讨论在全国高校展开，“新工科”也成为当前工程教育领域的热点话题。

一、传统工科教育与新经济发展有所脱节

“新工科”新在何处？回答这个问题，先要看看我们的工程教育“旧”在哪里？至少以下这组数字让我们看到工程教育的“旧”：到 2020 年，我国新一代信息技术产业、电力装备、高档数控机床和机器人、新材料将成为人才缺口最大的几个专业，其中新一代信息技术产业人才缺口将会达到 750 万人。到 2025 年，新一代信息技术产业人才缺口将达到 950 万人，电力装备的人才缺口也将达到 900 多万人。“缺人才”不只发生在未来，还发生在当下，目前迅猛发展的大数据、物联网、人工智能、网络安全、大健康等新经济领域都出现人才供给不足现象，暴露出我国工程教育与新兴产业和新经济发展有所脱节的短板。

事实上，我国拥有世界上最大规模的工程教育。2016年，工科本科在校生 538 万人，毕业生123 万人，专业布点17037 个，工科在校生约占高等教育在校生总数的三分之一。……