孔祥军

“小班化”教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，班级规模一般在30人以下，美国也曾提出班级规模应缩小到18人。从20世纪90年代起，我国南方一些地区也逐步开始尝试“小班化”教学。近年来，随着城镇化建设步伐的加快，农村学生人数总体呈下降趋势。作为地处腾格里沙漠和沙巴全国丹吉林沙漠交汇处的甘肃省武威市民勤县农村学校学生人数更是急剧减少，但是相应地又凸显出生均教育资源的优势。在这样的背景下，民勤县苏武镇新河中学（以下简称新河中学）开始实施“小班化”教学模式改革实验。经过两年的研究、探索与实践，积累了一些成功经验，逐步形成了学校“小班化”教学有效的特色化模式，明显提升了学校教育教学质量，起到了辐射带动作用。

一、推行分层教学，促进学生个性化发展

“小班化”与过去的大班额相比，有着“人数少，座位安排灵活，师生、生生互动频率高”的优势，更利于实施分层教学，也使学生有更多的机会张扬个性、表现自我。自2016年开始，新河中学依托原有的“小组合作下的导学案教学”模式，开始推行“小班化”分层教学。学校每班人数均控制在24～28左右，按照“组内异质、组间同质”原则分为6～7个学习小组，每组4人，保证各组都有高（1人）、中（2人）、低（1人）三个层次的学生。在设计学案、实施教学活动时，针对三个层次的学生设置并实施不同层级的的学习目标、合作探究内容、达标检测习题、评价标准。合作探究内容一般按照由易到难的梯度设计为A、B、C三个层级，在课堂合作学习时，以灵活多样的组内分层分工合作的方式完成相应任务。……