李娟

摘 要：小学语文课堂教学生活化，符合新课改的要求，也有利于学生综合素质的提高，尤其对于小学生语文学习是非常有帮助的。为此，针对语文教学生活化，小学语文教师需要进一步研究、实践，从而促进整体教学质量的稳步提升。

关键词：小学语文；课堂教学；生活化；技巧

与其他学科相比，一个人的语文能力与其日常生活密切相关。为了促使学生切实掌握好语文这一重要工具，并且能够运用得得心应手，就一定要拉近语文和生活之间的距离，打破那一座“障壁”，通过语文教学走进学生的心灵，同时搭建语文课堂与外界社会的桥梁，促使语文教学“生活化”。

语文课堂教学目标的生活化。课堂教学目标是课堂教学的主攻方向，是通过教师对于教学过程科学的预设来完成教学预设，最终到达需要实现的目标，这是教学的最终归宿。新课改下的教学目标是三个维度：知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面，课堂教学目标生活化就是要把三维目标和学生们生活的实际密切的联系起来，在备知识的同时更要备学生，认识到掌握知识不再是教学的唯一目标，教学目标是应包括学生的智能、体能和人文精神目标等多元目标，这样的教学目标定位，更加符合新课改的要求，符合素质教育的发展方向，能够更好的促进学生们的语文学习。

语文课堂教学方式的生活化。传统的教学过程中，教师更加注重的是学生对知识的掌握，往往采取“满堂灌”“满堂问”“填鸭式”的教学方式。随着课程改革的不断深化，这种单一的“注入式”教学方法已经被否定。生活化的语文教学关注是学生的课堂生活质量，更加提倡创新和充满生命活力的开放的教学方式。在小学语文教学中，教师应从学生已有的生活经验出发，着眼于学生的发展，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读文本。教师要拓展语文教学时空，突出与现实生活的联系，尊重学生的个人感受与独特的见解，鼓励学生自主探索、自主实践，培养学生独立思考和终身学习的能力，进而提高语文素养。

语文课堂教学内容的生活化。教材是学生语文学习的重要部分。在新课程改革下的语文教学，在教学内容要求上已经突破了原有的唯一课程资源的束缚，可以整合资源来丰富教学内容来落实当前语文教学的新要求。现在所使用的语文教材时代感强，贴近于学生生活。然而，语文教材并非是语文学习的全部。作为教师，要本着素质教育的要求，以课标为基本的指导，大胆的来挖掘教材，并对于所学知识和学生们的生活实际进行适当的联系和知识的延伸，使学生们能够在语文学习过程中体验生活、感悟生活，提高学生们的思想认知，促进学生语文学科素养的提升。1.适当增加相关生活化课外阅读内容。海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”课外阅读不仅是课内教学的继续与补充，更是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。正是因为如此，我们语文教师要充分的利用学生们课外阅读对于语文学习的重要价值，重视学生们的课外阅读活动，并且及时予以恰当的引导，来进一步开拓学生的视野，增强他们的思维能力，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。

通过教学过程的安排，使学生感悟生活，促进语文的“生活化”。考虑到小学生的个性特征，教师应该在每一个教学环节中注重激发学生的生活体验和感悟，利用师生双边互动，实现课堂教学的“生活化”。教师可以在上课伊始对导入部分进行精心设计，导语要尽可能简短且极具激情，新课的导入可以是来源于生活的故事、谜语或图画等；在初读阶段，语文教师可借助不同的读书方法将学生的学习和阅读兴趣激发出来；进入细读阶段，教师可在前一阶段的基础上，借助一些贴近生活的事例引导学生进行感悟，诸如学生自行表演和画简笔画等；在课堂接近尾声的时候，可对学生进行提问，解答其疑问，或者是引导学生就本节课交流感受等。教师在学生阅读的过程中，应当即兴引趣，或者进行思维的启迪，更要对学生的疑问进行巧妙点拨，通过和谐师生关系的构建和人文关怀的倾注，促使教学过程生活化。紧密联系教学内容和学生的日常生活经验，促进语文的“生活化”。

变课本知识为小学生的实际生活技巧是一个循序渐进的过程，这样的转化思维就需要教师引导小学生建立，使其把生活与语文知识紧密联系起来，变理论为实践。首先，教师可以在教学中借助多媒体等教学手段，通过图像、声音、视频以及文字的结合，将生活中的真实语文情景模拟出来，促使學生感受到生活中语文思维的普遍存在。其次，教师可联系社会进行语文教学，通过课文中的思想来对一些社会热点进行解读，促使学生面对问题能够多角度地思考，这样往往能为小学生带来很大的学习热情和乐趣。

语文课堂教学评价生活化的研究。教学评价是课堂教学的重要环节之一，新课程理念越来越体现出课堂评价的重要性。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，语文课堂的教学评价也要生活化，要打破评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化的评价模式。在评价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体，在评价方法上采取多种评价方式并存的形式，可以是教师的评价和学生的自我评价，也可以是学生之间的相互评价，在指导学生互评时，要求贴近生活，互相鼓励，共同进步，甚至鼓励家长参与评价，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动。只有这样，才能真正促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。

在小学语文课堂教学中对生活化教学模式的运用，对于拓宽小学生的生活广度很有帮助，且有助于使小学生的课外生活更加丰富，更重要的是帮助小学生逐渐确立正确的人生观和价值观。针对语文教学生活化，小学语文教师还需要进一步研究、实践，从而促进整体教学质量的稳步提升。