钱旭初 蔡廷伟

【摘 要】文章从社区教育的文化属性等入手，指出社区教育具有开放的时空相融性、政府主导的多元合作性以及学习供求关系的“高需求与低粘度”性等特点，进而提出了以“社区德育与公民素质教育”“社区智育与职业技能教育”“社区体育与健康养生教育”“社区美育与艺术教育”以及“地方特色文化”为一级分类的课程体系标准。

【关键词】社区教育；文化特征；课程观；课程体系

【中图分类号】G77 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）08-0039-05

中国的社区教育自20世纪80年代開展以来，越来越得到政府和社会的重视，其影响力正在逐渐扩大，已从教育体系的边缘向中心靠拢。但总体而言，我国社区教育目前基本上还是停留在实验、探索的阶段，相对于其他各种教育类型，其明显属于教育范畴中的“短板”。

站在“教育科学”的角度看，造成社区教育“短板”的原因之一就是社区教育还没有形成符合自身特点且具有创新意义的学科，也没有形成科学完整的课程体系与有效的课程评价标准。零散化、碎片化、随意化的社区教育课程及教学，固然在某种程度上可以满足一定区域的居民阶段性的学习要求，但从整体和长远上讲，缺少宏观把握且没有制度的设计，使得这种独特的教育类型缺失应有的理论保障和完整的顶层设计。因此，建立科学的社区教育课程观成为深化社区教育内涵、推进社区教育发展、完善社区教育课程体系的重要路径。

一、社区教育的文化特性与文化关系