张永

阅读教学时，教师大多会设计学生“自主阅读”环节，让学生主动阅读文本，这样的设计理念是没有问题的，问题是学生往往变成“自由阅读”，阅读效果便无从谈起。因此，教师在具体操作时，不妨通过设定阅读目标、规范阅读形式、强化阅读检查等手段，避免“自由阅读”现象的发生。

一、设定具体阅读目标

初读感知是阅读教学中重要的设计环节，这个环节的突出特点是学生自主阅读学习。很多教师在操作这个环节时，往往会为学生设计一定量的阅读问题，让学生带着问题去阅读。这当然是比较科学的设计，但仅仅设定阅读问题还是不够的，学生阅读时注意力都集中在对问题答案的探寻上，其他阅读感知就会淡化。所以，在自主阅读教学环节启动后，教师需要给学生指明具体的阅读方向，包括阅读内容、阅读目的等，学生关注面更宽时，阅读价值就会更大。

在学习《珍珠鸟》一课时，教师先给出具体的阅读目标：查字典，联系上下文理解重点词语；阅读课文，理顺课文基本结构，看看由几个部分组成；一只小鸟和作者建立了信任关系，这说明什么问题。由此学生快速进入自主阅读学习，而且自发展开讨论活动。教师给学生充裕的自主阅读学习时间，并让学生查阅相关教辅资料，完善阅读认知。自主阅读学习成果展示开始，学生大多圆满完成学习任务。特别是最后一个任务，学生各抒己见：“小鸟和人能够和睦相处，这充分揭示了信赖能够创造美好的道理。……