陶香

在新的国内外形势下，核心素养是对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化和升级转型。核心素养囊括三大方面、六大素养和18个基本要点，关键是要让学生成为一个全面发展的人。特别是学生创新能力和民主素养的培养，必须被大力强调，而新课改正是基于以上要求应运而生的。

所以说，要想提升学生的核心素养，就必须进行课程改革，课改是素养提升的入口，课改下的新课堂是学生素养提升的“阿基米德点”。

一、夯实基础，强调规范，新课堂强基固本打基石

教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”在课程改革的今天，学生养成良好的学习习惯，必须从细节开始。在教学中，有许多的“细节”，诸如坐姿规范、读写规范、基本表述与作答规范等，教师若在教学中注重在这些细节上养成学生好的習惯，既可提高学生的学习水平，也可提高自己的教学水平，达到双赢的效果。

良好学习习惯的养成，扎实学习基础的巩固，明晰清楚的细节规范要求，都为新课堂强基固本打下了扎实的基石，为学生进一步的学习奠定了基础。但这些都只是学生的基础素养，还未被纳入学生核心素养提升之列。核心素养作为关键少数的高级素养，不是“低级素养”，也不是“基础素养”，必须是跨学科的，高于学科知识的，是对于知识、能力、态度的综合与超越的综合素养。所以，新课堂必须从传统的抓知识、抓基础，转到新形势下的抓能力、抓发展。

二、转变角色，改变方式，新课堂自主灵动促提升

提升学生核心素养，教师要先将学科知识转化为学科素养，而学科知识是不能直接转化为素养的，简单的复制、记忆、理解和掌握是不能形成素养的。学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道，为将知识转化为素养，传统的教学角色和方式必须彻底转变。只有教师转变了“教师为主”的角色，改变了“知识传输”的方式，才能在教学设计和开展教学时以学科素养为导向，充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科素养的形成过程。

新课堂是从知识到能力的转变，如果教师只是“知识的搬运工”，学生上课只是竖起耳朵听，拿起笔记写，打开练习做，课堂上师生之间、生生之间就没有思维的碰撞交流，学生被要求死记硬背和过量做题，这严重忽视了学生的学习体验和思维的发展规律。学生逐渐习惯被灌输的教学方式后，上课就是“张嘴等食”，不再思考也不会思考了，于是思维越来越机械僵化，学生的思维能力自然停滞衰落。

三、新课堂是从结果到过程的转变

数理化学科的课堂新授课与习题课一样，题海茫茫苦做舟，好像物理课与其他学科没有什么两样：不做实验，或以讲代做，因一旦检测学生实验，学生实验技能的缺陷便暴露无遗。但物理课的特点就在于“物”和“理”：“物”即事实证据，必须以实验为基础；“理”即理性思维，要以思维为中心。通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华。如果把活生生的物理肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的物理是没有魅力的，这样的物理背离了物理学科的本质和特性，是不可能形成学生物理学科素养的。重实验，重过程，重体验，重探究，新课堂的教学中应重在掌握方法，让学生主动探究知识，去创造性地学习，善于发现新知识，提出新问题，将教学过程转化为发现问题并解决问题的过程。

四、创造平台，展现个性，新课堂与时俱进求突破

随着信息时代的发展，网络信息技术在教学中起着越来越重要的作用，特别是农村中小学的学生，能通过网络教学开阔视野，增长见识。像“共享单车”“移动支付”“动车”等距离农村学生比较遥远的新事物，只有靠网络才能让学生有机会同步感知，利用网络可以开阔学生的视野。网络教学即进行思维可视化技术教学，该教学过程将原本不可见的思维路径、思维方法、思维规律运用图示或图示组合的方式呈现，从而实现增强记忆及加深理解的过程，其本质也就是隐性思维显性化的过程。这种教学适用于各个学科，极受学生欢迎。

总之，走进生活炼能力，学习与生活是紧密联系的，核心素养三大方面的一个重要方面就是社会参与能力，要求学生有责任担当和实践创新能力。知识从生活中来，学习是为了更好地适应社会发展和促进社会发展。