徐林川

自2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出职业教育要“大力推进工学结合、校企合作的培养模式”，到当前“国家示范性高等职业院校建设计划”的项目建设基本结束，我国的高等职业教育、办学水平有了很大提高。然而，工科类高职院校在随着“校企合作、工学结合”人才培养模式的推进中，体育教育在其人才塑造过程中的身体素质、体质健康方面，尽管做了大量的工作但仍然与校企合作、工学结合人才培养模式的要求存有一定的落差。新时期，进一步深化教育教学改革，不断提高人才培养质量已成为各工科类高职院校的重要任务。体育教育作为保障人才的身体素质、体质健康及人的全面发展之重要组成部分，提高其教学质量理应受到足够重视。如何让体育教学适应新形势下的高职教育，是高职院校体育教育教学改革的明确方向，也是一线体育教育工作者的责任。为此，课题组通过对不同类型高职院校的调研，结合安徽机电职业技术学院的实际情况，对本校体育教学模式进行了多方面的改革，旨在为校企合作、工学结合人才培养模式中做好本学科的有效对接。

1. 体育教学改革实践

从我国自20世纪80年代开始到今天的高等教育体育课程改革的实践情况来看，主要体现在以“扩大各校在课程选择和课程内容的自主性，以及适度增加选修课的比例方面”。这一改革所体现出来的时代特征，理性地讲，是与人们对体育教育功能和价值的认识相协同的。在我国高等教育整体改革的当下阶段，2014年教育部适时的颁布了《高等学校体育工作基本标准》，为落实其文件精神，2015年9月，课题组从改革体育教学模式入手，对学院两年体育课教学模式和内容设置做出了较大幅度的改革。首先，将以往的一年级开设普修课、二年级开设选项课改成一、二年级均开设选项课教学模式，同时将原开设11项内容增加到14项，即新增了部分现代体育较为时尚的瑜伽、空手道、健身气功等项目。如此一、二年级开设选项课及项目内容增新的改革，旨在以明确“教育以人为本”的基础上如何认识体育教育对于人发展的特殊功能，以及这一特殊功能在工科类高职院校“两年体育教育”的制度中，发挥出最大效能。其次，依据工科类高职院校“校企合作、工学结合”的办学模式，针对学院同一体育项目选项班学生来自不同班级，因不同班级实习、实训安排的时间不一致，导致学生上课不能同步的现实。本次改革的着眼点放在加大学生自主学习的力度方面，特别是让学生将自己实训、实习阶段的教学内容完全能够采取以自主学习方式来补充。即每学期开学初让学生了解学期教学进度，要求学生做到课前先自主学习和了解，特别是实训、实习期间的学习内容，要求学生完全自主学习，实训、实习结束时来到课堂只进行检查和抽查，直接衔接到后续的学习内容中，实现体育课堂教学所有学生都能同步学习。这种力求做到同步学习的“自主性”设置，其目的就在于将体育教学活动主动的对应于校企合作、工学结合的办学要求，使学生“人虽不在课堂但体育课程内容的学习仍能如影随形”。当然，为督促学生自主学习的积极性，要求教师期末评定成绩时，注重平时成绩并着重看平时的预习情况，特别是实训、实习期间对学习内容的掌握情况。

2. 改革效果与分析

2.1 通过拓宽选择空间，既提高了学生学习积极性，又将教学资源得到合理利用

一、二年级全部开设体育选项课和增设选项内容，拓宽了学生对体育课学习内容的选择空间。学生能选择自己喜爱的运动项目进行学习，学习兴趣得到明显提高，满意度增大，上课的主动性、目的性得到加强，学习气氛较以往也有较大改观，教学效果明显提高。2017年6月课程组随机抽取学院662名二年级学生进行问卷调查显示，85.3%学生的学习内容是自己首选(66.7%)和次选项目(18.6%)，93.6%学生对开设的体育选项课非常满意(55.4%)和满意(38.4%)，见表1。

表1 学生自选体育项目及满意度情况(N=662)

全部开设选项课后，教师资源经过重新配置，大部分教师都是教自己有特长的项目，教学认真程度、教学的积极性都有很大的改观。同时，为在自己主项上占据优势，教师主动学习和竞争意识也大大提高。在2016年和2017年学校教师质量考核中，学生对体育教师的评分有93.2%人次在90分以上，明显高于其它学科教师的平均分数。同时，选项课内容和班级是结合场地、器材资源设置的，一些热门而时尚项目均是按照容量最大化进行合理安排。因此，教学设备资源也得到较合理而充分的利用。

2.2 通过加强自主学习方式，既提高了学生自主学习能力，又将体育教学延伸到实训、实习期间

表2 学生自主学习中与授课教师互动情况(2016～2017学年第二学期)

注：此项调查于2016～2017学年第二学期。

德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。这一观点的内涵亦在于让“学”成为一种自觉、主动以及独立的行为。为此，以加强学生自主学习方式为出发点，课题组在改革的实施中明确规定授课教师须让学生主动了解和掌握学期乃至学年的整个学习过程，课下自主预习、学习，特别是实训、实习期间须完全独立掌握部分内容并形成一种学习制度，在此制度的约束下学生的自主学习能力得到很大提高。同时，因实训、实习结束时教师对该阶段学习内容不进行面授，只进行检查和抽查，学生为更好地完成学期学习任务，更好地衔接后续学习内容，在实训、实习期间或之前就会自主学习这部分内容，有意义的是，这一制度性的要求使相当一部分学生会主动找授课教师探讨学习方法和经验，见表2。

显然，正如表2所见，这一改革既改变了学生被动接受的学习习惯，也改变了以往实训、实习期间因没有体育学习任务，很多学生完全不进行体育学习和锻炼的现象。对学院22名专兼职体育教师的问卷调查显示，100%的教师认为新教学方式有利于学生自主学习能力的明显提高(77.3%)和提高(22.7%)，86.4%的教师认为教学效果有明显改善(68.2%)和改善(18.2%)。对学生的调查显示，93.8%的学生实训、实习期间仍自觉坚持体育学习和锻炼，见表3、表4。

表3 教师对教学改革效能的认识情况

表4 学生在实训实习期间的体育学习情况

2.3 实现教学进度同步，既减轻了教师教学负担，又提高了课堂教学效率

调查显示，81.8%的教师认同该教学方式，95.5%的教师认为教学效率明显提高(68.2%)和提高(27.3%)，见表5。

表5 教师对教学方式改革的评价情况

课改之前，因每个体育选项班来自不同原自然班级(多为3～8个班级组成)，不同班级由于实训、实习时间安排的不同步，往往造成同时上课学生的学习进度不同，每次课教师为记学生的不同教学进度、安排不同教学内容而十分烦恼，教学效率十分不理想，甚至难以完成教学任务。实施课改后，多数教师能基本按照学期教学进度有序教学，教学过程中只需关注各班学生什么时间实训、实习，在这之前向这部分学生强调学习任务，之后安排适当时间检查、考评即可。因为实现了教学进度的同步，教师的教学负担减轻了，课堂的教学效率也有很大提高。但现实地讲，在教改中的走访发现，尚有18.2%的教师不完全认同自主学习的教学方式，主要是武术、健美操等项目的教师。究其原因，主要在于这类课程教学具有“自成套路性、规范性要求强”的特点，在对应于校企合作、工学结合的“实训实习”中，让学生完全以自习学习方式按照规范性掌握“套路”内容，其效果不是很理想。这亦是工科类高职院校体育教学改革需进一步探索的问题。

3. 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 一、二年级均开设体育选项课，与普修课教学模式相比，是一种相对高级的教学模式，提高了学生对教学内容选择的自主性和学生学习的积极性。

3.1.2 拓展选项课教学内容，增设学生喜爱运动项目，教师资源和场地、器材资源的合理配置，热门项目场馆的最大化利用，都是更好满足学生需求的重要途径。

3.1.3 加强自主学习方式，符合现代教育理念，有助于培养学生自主学习能力。让学生将实训、实习阶段的体育教学内容完全采取自主学习方式，改变了学生在实训、实习期间几乎没有体育活动现象，也实现了体育选项课上教学进度同步，符合工科类高职院校体育选项课的教学特点，有一定推广意义。

3.2 建议

3.2.1 体育教学改革永远在路上，我们高职院校普遍因起步晚、规模小等原因，还不能全面实现学生自主选择教师、自主选择上课时间。因此建议，在推进实现真正意义的“三自主”教学模式是我们今后的努力中，用好学校的激励政策，鼓励教师自身“一专多能”的教学热情，将综合体育馆的利用时间如午间、晚上设置开课时间，使大多数学生得以满足“自主选择教师、自主选择上课时间”方向。

3.2.2 高职院校中一些时尚的、符合青少年身心特点的运动项目，如游泳、攀岩、棒垒球等，因场地、师资等原因多无法开设。因此建议，高职院各校应加大新型体育项目场馆建设力度，重视引进和培养新型体育项目教师，进一步满足现代大学生对体育课程设置的更高要求。

3.2.3 武术、健美操等课程，因具有“自成套路性、规范性要求强”的特点，在其教改中尚有18.2%的教师不能完全认同自主学习的教学方式。建议，这类课程的教师应把握工科类高职院校学生在“实训实习”期间早出晚归的时间特征，一方面可考虑将其开课时间设置在晚上(6点半至8点)；另方面可将套路学习内容制作成“微信小视屏”供学生自主学习，来提高在实训实习期间的学习效果。