刘哨东

(福建信息学院商贸系，福建 福州 350007)

一、什么是统计的总体性和变异性

(一)统计研究的总体性

总体性又称大量性，统计所研究的不是个体的数量，而是由许多的个体所组成的总体的数量方面，通过对大量个体进行多次观察研究，才能得出总体的结论。例如，经济效益统计，不是研究单个人的效益，而是要掌握一个国家、地区、部门或企业的经济效益及其变动。由于客观现象是多种因素交互作用的结果，呈现复杂多变的态势，其表现常常带有偶然性，只有进行大量观察研究，才能找到其固有的变化规律，这样可以避免以偏概全，使认识更为可靠。统计认识往往是从个体入手，但最终目的是通过对个体的综合来获得总体的认识。

(二)统计研究的变异性

变异性亦称差异性，统计要通过研究个体变异来掌握总体的综合特征，才能发现事物的本质及规律性。变异性是统计研究的前提，若没有变异，就没有研究的必要了。变异性不仅存在于个体之间，总体也是时常处在变异之中。例如，中国各省市的GDP存在差异，发展不均衡，且历年来都在变化和发展。

二、统计研究中的哲学理念

统计学作为一门认识方法论的学科，为政府管理服务，为企业和社会公众服务。其认识方法，无不透射出辩证唯物主义思想，如研究的总体性，具体而言就是指从个体到总体，从特殊到一般的哲学原理，以及全局观、系统观的集成理念。例如：国家统计局定期发布的各项指标，如房价指数，零售商品价格指数，失业率等，均是从全国的角度来考察的，是综合了各个地方的情况得出的。另外统计研究的变异性要求我们在认识中坚持矛盾的观点，发展变化的观点，以及不均衡理论看问题。例如：中国2017年的GDP为82万亿人民币，位居世界第二，总量很高了，但从各地的实际看，很不均衡，有些地方还很低，财政收入少，甚至连工资都无法发放，还要靠沿海援助，所以说，中国是经济大国，又是一个水平还相对落后的国家，经过我们的努力，这种落后的局面又是可以改变的，中国经济是个多方面矛盾的统一体。

三、需要驳斥的两种做法或观点

基于以上统计研究的总体性和变异性的认识，目前可能存在的做法或观点，第一是对统计的总体性认识不足，从统计工作者自身来看，认为从个体过渡到总体的数据因各种因素会与实际发生偏差，所以工作中主观随意的成份加大了，总体数据难以反映客观实际，坊间流传：“会计差一分，急得头直晕，统计差一万，还在街上转”就是真实写照吧。从统计信息的接受者来看，认为官方发布的数字与个人感知的信息相距甚远，对总体数据不可信，依然我行我素，盲从导致工作失误或惨剧发生。第二是对统计总体的变异性认识不足，变异性要求我们树立全局观念，全国一盘棋，摒弃唯我独大的错误理念，既要看到长处，也必须知道自身的弱点和劣势，用系统观点，发展观点处理一切问题。

四、教师应如何向学生传授其中的哲学理念

作为新时期的教师，应如何向学生传授统计学中所蕴涵的哲学理念，笔者谈几点体会：

(一)让学生深刻领会统计学如何从个体到总体，从特殊到一般的认识规律

(二)统计认识中既要分析总体情况和水平，又要看到个体的差异性和不均衡性

比如，平均指标和标志变异指标的学习中，平均指标反映总体的一般水平的高低，而标志变异指标反映总体单位即个体的数量标志的离散程度，亦即个体的差异。例如；两个班平均成绩都是80分，其中一个班的成绩的标准差是另一个班的1.5倍，说明这个班的成绩差异很大，高低很不均，这个班的平均分比另一个班代表性差。这也是用数据来说明问题的鲜明的例子。

(三)掌握如何用变化发展的观点，根据具体情况进行具体分析，灵活运用，切忌生搬硬套

比如，在统计分组标志的选择中，谈到要考虑社会经济现象所处的社会历史条件和经济条件来选择分组标志，也就是说，客观事物的特点和内在联系随着条件的变化而不同，选择分组标志时，要具体情况具体分析，根据事物的不同条件来选择分组标志，例如：同是划分企业规模，企业类型不同、所处行业不同，选择分组标志也不同，如：制造业和服务业、实体企业和互联网企业，可供选择的标志有职工人数、场地面积、固定资产价值或生产能力等，应根据企业实际选择恰当的分组标志，这就是所谓用变化的观点分析问题；再如：改革开放初期，存款过万是非常不错的家庭，但现在随着中国改革开放的深入和经济发展，衡量家庭是否富裕的标准大大提高，是过去的百倍甚至更多。这就是用发展的观点来分析问题。

五、结语

关于统计总体性和变异性的特征贯穿于统计学科的各个知识点，身为教师的重要任务必须是让学生领会知识的同时，掌握社会经济的基本认识规律，用正确的思想武装自己，更好地为社会经济服务。