陆 明

（江苏省淮安市洪泽湖高级中学，江苏 淮安）

一、课程标准

阅读“世界陆地自然带分布图”和景观图了解自然地理环境的差异性。

阅读“世界陆地自然带分布图”和“垂直自然带图”，归纳地理环境从赤道到两极、从沿海向内陆及垂直地带的地域分异规律。

二、教材分析

（一）教材地位

本节内容为鲁教版必修一第三单元第一节。在必修一自然地理中是对第二单元岩石圈、大气圈、水圈的总结、归纳和融合，也是对整体性一节的铺垫。

在高中地理中，地理环境差异性是为人文地理的区域性特点和农业的特征做铺垫。

（二）教材结构

本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是以陆地自然带的分布说明自然地理环境的基本特征之一——差异性，二是地理环境的地域分异规律。

结合考纲，本人认为本节教材在编写时没有体现出地理环境的差异性对人类活动的影响，应在教学中予以补充。

（三）重难点确定

本节共两课时，本节为第一课时。

重点：地理环境的差异性、水平地域分异规律

难点：水平地域分异规律及成因

三、教学目标

（一）知识与技能

认识到自然地理环境的地域差异特点；

了解地理环境差异性的分异规律；

提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；

运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象；

（二）过程与方法

阅读“世界陆地自然带分布图”，熟悉主要的陆地自然带；

绘制“北半球陆地自然带分布模式图”，了解自然环境随纬度位置与海陆位置的不同而存在变化；

运用“北半球陆地自然带分布模式图”，解释水平分异规律及成因。

（三）情感态度与价值观

树立正确的环境观；明确人类活动必须因地制宜。

四、学情分析

本节内容是第三单元第一节内容，学生学完了第二单元内容，对岩石圈、大气圈和水圈的基本知识有所了解，估计学生通过案例分析、讨论和读图，应该能认识到地理环境的基本特点——地域差异性。但对于运用地图来掌握地理环境差异性的分布规律，探究地理环境差异性的成因存在欠缺。

五、教学方法

（一）学法

在教学过程中，通过案例引导学生积极思考，让学生通过动手画图、自说自评等，完成自主学习。

（二）教法

多媒体教学法——本节内容理论性强，对学生而言较为抽象，教师可展示景观图帮助学生直观了解；

图文转化教学法——地理学与地图密不可分，通过图文转化，提高学生读图和地理信息获取的能力；

案例教学法——学习的目的是解决实际问题。通过案例了解知识、运用知识。

六、教学过程

【新课导入】

从今天本地的天气聊起，通过多媒体课件展示淮安其他地区（哈尔滨、广州）的天气状况，要求学生进行判别并说明理由。

【讲授新课】

环节一：读图

地理环境存在着差异性。

展示考纲要求，明确学习目的。

为了便于研究，我们提出了自然带的概念。请阅读教材57-58页，了解陆地自然带的形成过程。通过投影填空，让学生注意关键词。

活动一：读图感悟差异

对比世界陆地自然带分布图和世界主要气候类型图，分析自然带的分布和气候类型分布之间的联系。

1.自然带是如何命名的？

2.自然带与气候类型是否完全一一对应？

3.哪个自然带对应两种气候类型？

4.哪种气候类型对应多种自然带？

5.自然带的分布是否有规律可循？

（设计意图：学生通过读图，能够直观感受地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。）

环节二：画图

活动二：画图理解差异

我们曾按照世界气候类型图画过北半球气候分布模式图，那你能尝试绘制北半球陆地自然带分布模式图吗？

教师通过多媒体展示北半球气候模式图，要求学生读图3-1-2，尝试绘制北半球陆地自然带分布模式图。

学生绘制过程中，可能无法下手，教师可引导学生根据纬度位置和海陆位置来填图陆地自然带，并可将部分同学答案进行投影：如完成情况较好，则投影错误，如完成情况不好则投影正确，不同的地方可由学生自己说明理由，并由班级其他学生评判。

教师对学生最终绘图结果进行点评，指出学生绘制中出现的错误，并从纬度和海陆位置方面予以明确。

（设计意图：通过绘制陆地自然带图培养学生的读图能力和图文转化能力，并通过对陆地自然带位置的讨论、评判，提高学生的自主学习能力。）

环节三：用图

教师展示“北半球陆地自然带分布图”，学生阅读教材59-60页，了解水平地域分异。通过投影填空，让学生注意关键词。

教师强调：（1）强调主导因素，明确指出另一因素也起作用。（2）由赤道到两极的分异为东西延伸，南北更替；由沿海到内陆的分异往往南北延伸，东西更替。（3）如何判别水平地域分异规律

活动三：用图分析规律

结合北半球陆地自然带分布图，回答

1.从东北到广州沿途经过的自然带，说明理由。

2.从青岛到乌鲁木齐沿途看到的景色变化，说明理由。

3.下列诗句中反映的地域分异规律及其产生原因。

才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳。

（设计意图：通过学生已经较为熟悉的自然带图，延伸到景观图，使学生解决地理问题，提高图文转化的能力；同时通过活动，使学生进一步理解水平分异规律。）

我们运用北半球陆地自然图，不仅能解决地理问题，也可以帮助我们分析生活中的问题。

活动四：用图联系实际

1.我国西北地区种草好还是种树好？利用资料说明理由。

2.有人想在洪泽地区大量种植椰子，会成功吗？

3.我国东西部农业。

4.不同地区农业熟制。

（设计意图：通过本活动，对教材不足内容进行补充，使学生能够解释生活中的问题。）

【课堂总结】

教师提问：本节课我们做了哪些活动？你有什么收获？并将答案写在黑板上，构成本节课的板书。

【板书设计】

（设计意图：通过课堂内容的总结回顾，形成板书。学生以后可通过板书清楚地知道本节该掌握什么、如何掌握；并参照板书可以自己查漏补缺）