【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要遵循幼儿发展的规律和学习特点，珍视幼儿的学习和游戏的独特价值。而作为自主游戏中的结构游戏，它是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏，开展结构游戏不仅能发展幼儿的构造、空间知觉、象征能力和想象创造能力等，在一定程度上，它通过与幼儿同伴协商、分工、交流、合作的自主游戏过程，发展了社会交往能力。但是在支持幼儿游戏开展的过程中，教师也会遇到不同的问题和困惑，本文就针对这些问题提出了几点策略。

【关键词】结构游戏；支持；策略

中班是幼儿结构游戏从单一表征到多元表征，从平行游戏到合作游戏的过渡阶段。教师除了要根据中班的年龄段目标投放相应的玩具材料，让幼儿自由自主选择。考虑班级幼儿的个体差异，因材施教进行个别化教育。教师更加应该在游戏开展的过程中支持幼儿获得经验、满足自我实现的需要、体验成功感等。教师有效的指导策略能够帮助幼儿实现游戏性体验并获得发展。

一、中班幼儿结构游戏年龄特点

（一）对插接玩具充满浓厚的兴趣，百玩不厌

中班幼儿更喜欢动手操作，摆弄玩具材料，通过不停的摆弄玩具和材料，获得经验感受游戏的快乐。其中作为低结构材料的拼插玩具，它具有颜色鲜艳、形式多样、造型百变的特点，可以充分的让幼儿发挥想象力和创造力。这样的玩具幼儿非常喜欢，每天能拼插出不同的造型，飞机、轮船、汽车、帽子、房子、花园等。班级创设单独拼插区，让幼儿有充分的时间和材料去完成作品，体验拼插玩具的快乐。班级还可以利用整个教育活动时间开展拼插大会，幼儿更是能够有机会去充分的探究材料的时间，完成规模较大的作品，体验成功感。

（二）有建构主题但易变化

中班幼儿表现出建构表征视角单一，表征对象容易发生变化。建构表征行为贯穿幼儿结构游戏整个过程，是幼儿在结构游戏中的一种心理反应活动。中班幼儿在建构表征中往往具有以下特点：一是言语表征先于行为表征，中班幼儿在游戏刚刚开始，就会迫不接待的告诉你他的想法：“老师，我要搭一个公交车……”这是他们最常用的交流语言。他们往往一边说着，一边取材料。并不关注聊天的对象，也不关心是否有人回应。同时在大多数幼儿在搭建过程中，在遇到技能上的困难或原有经验不足以支持他完成作品时，就自然而然的去搭别的东西去了，并会为新作品取名，自圆其说，乐在其中，不在意自己原先的计划能否实现。二是以再现表征为主要的表征方式，再现表征指幼儿对表征过的客观事物或经历过的具体事件，以具体刻画或模拟的方式如是的表现出来。班级中的《热闹的大街》游戏中，受已有经验，当前技能水平的影响，大多数幼儿只能拼插一些四个咕噜的小车，嘴上说着告诉老师：“我拼的是消防车，你看啊……”但是并没有展示出消防车的特点。但是随着幼儿对消防车的深入感知和体验，各种技能的掌握，幼儿能够逐渐的再现消防车的更多的细节和特点。

（三）以个体建构游戏为主，有初步的合作意识

中班是从小班的独立游戏过渡到合作游戏的阶段，中班幼儿建构表征的方式以个体建构为主，结构游戏的社会性发展水平仍以平行游戏为主要特征。游戏中偶尔出现合作也仅限于两人之间，通常表现为：一个人地材料，一个人动手；或者一个人观察指挥，另一个人动手。这种合作方式不能提高建构作品的数量，是一种低效的合作。由此可以看出中班幼儿出现了合作分工的意识，但不理解合作的意义，不懂得怎样与同伴合作。在游戏遇到困难时，中班幼儿会自发的自己讨论或者向旁边的人请求帮助。幼儿合作动机的产生与作品的难度、结构材料的特性有必然联系：有一定挑战的、比较大型的建构作品容易促使幼儿自发产生合作的需求；在技能要求上有一定难度的建构材料也容易引发幼儿合作的愿望。

二、教师在游戏中的支持策略

（一）图例模型支持幼儿拼插

幼儿在初期拼插的时候，幼儿表现出喜欢玩拼插玩具，兴趣持久，情绪愉快。但是中班幼儿由于生活经验不够丰富，手指灵活性也不是很强，在作品的展示上幼儿计划拼插的作品和作品和实际差距很大，不能完全的按照自己的计划去完成作品。遇到这样的情况教师可以采取提供图例、实物、插接作品等帮助幼儿丰富创作经验。例如：班级中的小朋友一天在拼插玩具的过程中拼出了一辆越野车，幼儿自己在完成作品以后告诉老师他拼的是越野车，幼儿自己通过自己已有的经验能够展示出越野车很大后备胎的特点，还有越野车上面的行李架。但是其他的特点幼儿不能完全的展示出来，教师就和幼儿一起讨论谁见过真正的越野车是什么样子的？出示相关的图例，引导幼儿仔细观察越野车的外部结构特点，幼儿通过观察图片知道越野车底盘低，轮胎大，有很大的照明灯等特点，了解了这些特点以后幼儿在下一次的拼插过程中，就能抓住这些特点进行拼插了。

（二）欣赏拼插作品

幼儿通过拼插欣赏完整作品激发幼儿的拼插兴趣，中班幼儿是思维先于行动的阶段，幼儿的各种能力不能完全支持幼儿的真实想法。通过欣赏完成的拼插作品可以帮助幼儿有目的有计划的进行自己的拼插活动，更加能够让能力稍弱的幼儿进行简单的模仿创作。

例如：我们班中一名幼儿，他的表达能力高于他的拼插水平，每次他拼插的作品不管是造型还是技能方面都低于中班的年龄水平，但是他能很完整很清楚地表达他的真实想法。一次他拼了一辆消防车，但是他只是拼了一个车的模型，并没有表达出消防车的特点，他拿给我看，告诉我这是他拼的消防车，我为了鼓励和支持他，让他把他的车摆在了作品站台上，旁边也有一辆其他小朋友拼的消防车，他问这个也是消防车么？我说是的，他说“老师我要调整一下我的消防车。”最后他在原有的基础上拼插了一辆更像的消防车。利用其他班级或者年龄大的班级幼儿的作品，让孩子欣赏不光可以让幼儿更有兴趣，更能让幼儿直接的去观察拼插作品的细节是如何拼插完成的，让幼儿体验到成功感。

（三）积累技能经验

积累技能经验，提高建构表征水平。必要的建构技能是幼儿通往成功的铺石路。在“幼儿玩的开心”的表面，教师应沉下心来观察幼儿需要什么？缺失什么？思考怎样帮助幼儿提升。中班幼儿“再现表征占主导地位”的年龄特点说明，该年龄段的幼儿依然喜欢模仿。教师可以借助平行介入、交叉介入的方式进行隐形指导；也可以借助幼儿间的能力差异，借助同伴互相施加影响，进行显性指导。如教师将幼儿的建构作品展示，或拍成图片布置班级环境，供幼儿之间相互学习、取长补短。教师要灵活运用自由松散的

（四）主题性创作策略

中班幼儿在拼插区，独自游戏的现象比较普遍。他们自己选择自己的玩具，各插各的，相互之间缺少沟通和合作。对于幼儿来说，游戏材料是他们对周围事物的认识和理解的载体，游戏中教师可以结合幼儿的生活经验，教师和幼儿一起讨论进行主题性的拼插活动，开展深入的主题拼插活动，可以让幼儿的作品更加丰富。例如：利用材料表现公园的场景，幼儿的生活经验中公园是他们比较熟悉的场景，可以和幼儿进行谈论公园里都有什么？用什么材料搭建这些东西比较合适？我们还可以制作什么样的东西让公园更加的美观？这样的启发性提问可以支持孩子去思考，拼插出更多的作品，同时也能够用主题的形式进行展示。中班幼儿的目标意识和自我约束力差，在结构游戏过程中容易受外界或自身等因素的影响而中断游戏，为使幼儿能保持良好的动机、情绪参与游戏，教师要适时地引导幼儿围绕主题来建构，可以更有效的帮助幼儿体验主题搭建的快乐。

（五）游戏后交流经验策略

在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。积极开展游戏评价工作能有效地促使教師深入观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。

结构游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，幼儿对丰富多彩的结构材料爱不释手，它是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏，与其他游戏有很大不同的是：结构游戏是需要有长时间的对结构游戏材料的熟练操作才能看到幼儿在一段时间内的游戏水平得到提高。为了让幼儿真正体验到结构游戏的快乐，也让教师真正走进幼儿的游戏世界，在结构游戏中我们始终树立“幼儿在前，教师在后”理念，落实“追随幼儿，师幼同行”的过程，运用一些相关的指导策略以暗示、介入的方式引导幼儿获得搭建的方法与技巧，挖掘幼儿在游戏中闪现的智慧点，以激发幼儿进行建构创作的愿望。

作者简介：王秋云（1971-），女，汉族，北京市房山区人，本科，幼儿园教师，长期从事幼儿园教育工作。