【摘 要】在小学的教育体系中，很多都是依照着小学生的身心发展规律来设计的，无论是在哪一科的教学中，学生的身心发展因素都是要被考虑进去的。由于小学生的认知方式与思维等尚需要进行有效开发。因此，在小学的音乐教学中，教师们都会选择一些比较生动的教学方式来引导小学生进行音乐教学，而体态律动正是在音乐教学中教师们经常使用的一种让学生直观体验音乐的节奏感与韵律感的教学方式。本文从体态律动在小学音乐教学中的应用来进行探讨，分析如何利用体态律动来促进小学生的音乐审美体验与节奏感、韵律感的培养。

【关键词】体态律动；小学音乐教学；教学方式；生动灵活；节奏感

一、在音乐教学环节中加强律动铺垫，调动学生学习音乐的兴趣

小学生的兴趣多种多样，并且依照小学生的身心特点，小学生在兴趣的有无方面表现的特别明显，感兴趣的事物面前积极性特别高，相反不感兴趣则是一副不情不愿的样子。因此，兴趣是小学生继续活动学习的重要前提之一。教师在组织音乐教学活动的时候一定要注重小学生的兴趣开发与兴趣引导，利用一些带有生动形象或者有趣活泼的教学手段来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而使小学生能够将精力集中在他们所感兴趣的教学内容上面。对于音乐教学来说，单纯的只是动动嘴皮子唱唱歌是不行的，在教学活动中一些教师不注重学生的全方位音乐思维活动的引导，并且片面的认为音乐教学不需要动脑，不需要动手，导致音乐教学的效率低下，使学生兴趣降低或者学生产生抵触情绪。因此，如何促使学生积极参与到音乐课堂活动中来，从而提高学生对音乐课的兴趣呢？

体态律动就是一项很好的促进学生的全方位思维活动并调动学生学习音乐兴趣的方法之一，既能够锻炼小学生的音乐节奏感与韵律感，又能够使小学生在律动的过程中逐渐养成一种音乐的良好感知体验，对于音乐的节奏韵律、内在含义、情感表达等有良好的促进理解的作用。例如教师在课堂教学中可以选择一些比较欢快愉悦的歌曲来教学：如《郊游》、《蜗牛与黄鹂鸟》、《新年好》、《大家一起来》等，教师可以通过让学生自主进行体态律动，比如身体左右摇摆，手势摇摆等，学生们在教师的音乐歌唱引导中就能逐渐感受到歌曲的欢快情感，在自由唱歌的时候不自觉就会将身体或者手臂摇摆起来，以表达自己内心的欢快感。

二、在音乐教学中渗透律动，增强学生的音乐感受能力

体态律动不仅仅是一种音乐表达形式，也是一种教学方法。教师在教学中可以对学生渗透这种“体态律动”的思想与方法，将体态律动的具体形式与音乐的结合方式等渗透在日常的音乐教学中，使学生在日常音乐教学中能够感受到体态律动的存在，并且在教师的有效设计中对体态律动有更加深刻的印象与积极的认知，对于体态律动的方法、形式、以及与音乐情感、节奏等的结合都有一定的认知与理解。教师在逐渐渗透的基础上将“体态律动”这种音乐表达方法与教学方法应用的熟稔之至，使得学生逐渐将音乐教学与体态律动两种事物之间的关系明了，使学生逐渐将两者连接起来，使学生产生音乐需要体态律动来作為情感的外露的一种途径与表达方式的深刻认知。

比如在教学《天堂》这首蒙古歌曲的时候，教师在示范歌唱的时候不仅仅用嘴唱，还可以适当加上一些蒙古舞的动作，或者教室进行一些摇头、手势变化等一些动作展示，开始的时候手上下摆动，音调高的时候，手势稍微抬高一点，音调低缓的时候，教师就将手的摆动幅度降低，学生通过欣赏教师的歌唱，观察教师的动作，慢慢地开始模仿、练习。还有的教师还会在组织学生进行音乐歌唱练习的时候，要求学生进行击掌、牵手摇摆，或者摇头等等动作，利用比较直白的方式来将“体态律动”的音乐表达与感知方式传达给学生。这些都是很好地利用了“体态律动” 的方法进行教学，教师利用这种方法将“体态律动”的音乐表现与音乐感受的方面渗透给学生，不仅仅能够使学生获得音乐学习方面的大的进步，更多的是能够使学生的音乐情感体验与感受能力获得发展，增强学生的音乐素养。

教师通过这样的教学方法，可以对学生进行一些有效的律动的学习、情感感知的认识以及情感表达的方式的传授与铺垫教学，学生能够在听到一首欢快的或者是舒缓的歌曲的时候能够根据不同的情感而作出不同的律动反应，比如听到欢快的歌曲学生的脸上洋溢着笑容，身体不自觉地会摆动起来，而且摆动幅度会比较大一些，简直像是要开始舞蹈了一样。而当学生听到舒缓的音乐的时候，就会不自觉地将自己的动作放轻柔一些，语气也变得很轻，体态律动的幅度会相应的有些减缓。逐渐地，学生的音乐感知能力与情感感知体验就会有很大的发展，慢慢地还能够做到不仅仅局限于教师的教学引导了，还可以自己进行找节奏、找节拍，感知情感等，音乐感知能力与音乐表达能力获得提升。

三、充分利用游戏律动让学生轻松掌握音乐知识

小学生的身心发展都还不太成熟，对于一些理论科学性较强的知识还不能很好的接受，并且还不会对这类事物感兴趣。相反，对于一些比较简单的、轻快地、活泼的、有趣的事物来说，这才是小学生最感兴趣的。尤其是游戏，小学生对其的抵抗能力几乎没有。教师在进行音乐教学的时候就可以将这种小学生十分喜欢的因素添加进去，微音乐课堂教学带来一些趣味性，使得小学生能够积极地参与进去，并能够积极地配合教师进行教学活动，从而使得小学生的音乐的学习效率获得提升。比如教师在教学《打花巴掌》这首音乐的时候，教师就可以将一些游戏因素如“剪刀、石头、布”引进来，使小学生感受到音乐教学的趣味性特征，从而将注意力都集中在音乐课堂教学中，对于这首歌曲的音调的高低变化等就会有更加深刻地认知与理解。

总的来说，小学音乐教学中应用体态律动教学的效果是显而易见的，教师要认识到这种教学方法的作用，并且积极应用在教学中，促进音乐教学活动的有效性提升。

作者简介：云娜娜（1987-），女，内蒙古自治区鄂尔多斯市人，民族：蒙古族，职称：小高，学历：本科。

参考文献：

[1]廖夏林.体态律动教学在中小学音乐教育中的应用J]抚州师专学报，2003，02：101-103.

[2]刘伟.小学音乐教学中体态律动运用现状的调查研究[D].沈阳师范大学，2014.