【摘 要】随着社会信息化的发展，信息技术在社会中日益体现出了它的重要性。而少数民族地区受地理条件、经济发展、文化历史等客观因素的制约，与发达地区相比，信息技术课程的开展举步维艰。那么如何培养少数民族地区学生的信息素养，提高少数民族地区学生的信息处理和运用信息的能力，成为如今中学信息技术教育中的一项重要内容。

【关键词】少数民族；信息技术；创新教育；兴趣教学

当今的世界正在经历革命性的变化，信息技术以前所未有的改革速度对全球的生产活动产生影响并改变着当今世界的面貌和格局。我国也越来越重视信息技术课程和教育工作，使得信息技术成为中小学的必修课。但由于各地区的经济发展水平及文化历史的不同，少数民族地区的信息技术教育工作仍比较落后，本文从沧源佤族自治县的中学信息技术教育教学的实际情况，就多年从事民族中学信息技术教学中得来的体会，提出自己一些浅显的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、民族地区信息技术教学现状

（一）教育資源短缺及教学方式落后

民族地区因地方经济落后，教育经费紧张，学校的计算机是接受捐赠得来的，计算机拥有量不足，现存的计算机使用年限较长，且配置低，导致学生没有足够上机的时间。多数学校对于信息课的教学并不十分重视，转而狠抓数理化等主课，将学校的升学率摆在首位，不太重视学生信息技术的教育。这样信息技术教师为了完成学业水平考试，多采取“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，让学生变成知识的被动接受者，缺乏学习动机，缺乏积极探索和创新的机会。这种教学方式很不利于学生创造能力的培养和潜能的发挥，制约着中学生综合素质的提高。

（二）学生两极化差异及重视程度不够

我们经常在教学中遇到这种情况，学生的基础参差不齐，农村来的学生家中拥有计算机的学生很少，接触计算机的机会也很少，而县城的学生相对要好很多。大部分学生对信息技术课没有提起足够的重视，更没有明确的认识。对于学生来说，计算机往往是一种娱乐工具。比如在网吧，多数学生都是聊天、看电视、玩游戏。真正用于学习的却很少，学生去网吧也很少会有查资料，交流学习方法等行为。很多学生都将计算机视作一种娱乐的工具，而信息技术课也变成为满足学生游戏欲望的课程。学生的心里只是想怎样能避开老师的目光，抓紧时间玩，而他们并没有从根本上认识到学习信息技术这一门课程的真正目的是什么。

二、进行“角色转换”，开展创新教育

（一）进行“角色转换”

2004年教育部在全国开展了对新课程的推广，在新课程理念下开展信息技术的教学已经深入到各个学校，而一堂信息技术课上的好不好，首先要看你的上课理念对不对，符不符合新课标，这点非常的重要。而所谓新课标的理念最核心的就是主体关系，课堂的主体是谁。以前的课堂教学中，老师是主体，课堂由老师掌控，老师怎么讲学生怎么听，能够照猫画虎的完成就算合格了，老师只要课讲的好就是好老师。现在新课程就要求老师的理念更新，学生要学习的知识，不能是让老师手把手的教，而是让学生自己获取，老师是指明灯，学生是行路人，这样在教学中就要求根据学生的不同状况来因材施教，首先要设计好三维目标，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。通过老师的教学设计让学生把内容学会了，这比让老师通过讲解让学生学会了要难得多，作为教师需要做好充分的课前准备工作，明确一节课的目标要求，设置好教学情景，通过引导再把问题一步一步抛出来，一个大问题可以分解成几个小问题，给学生一个逐步学习的步骤，让学生以“做”为主，也就是以学生“实践”为主，注意“精讲多练”、“因材施教”的原则，这里教师的角色则是课堂的组织者、指导者。简明叙述，大量时间要交给学生。“精讲”指学生看得懂，理解的内容，教师要少讲，甚至不讲；要有针对性地讲解，突出重点，言简意赅，让学生掌握知识要领。“多练”是指让学生尽可能多地参加实践操作。在学生操作时，教师要加强巡回指导，及时发现错误，反对让学生放任自流，无目的实践，干与课堂无关的事，让学生在实践活动中发现和掌握知识。

（二）开展创新教育

创新教育指的是教育手段创新，如使用软件工具等；教育形式创新，如翻转课堂等的运用；教育内容创新，如课堂上增加互动练习等；教育方法创新，如填鸭式改变为启发式诱导式等。在信息时代，知识更新速度极快，那么我们的教学形式也要进行相应的变化，为了跟上这种变化，我们要克服硬件条件的限制，在教学上来进行改进和创新。

在教学中，老师提前把学习需要用到的文件和素材找好，然后通过FTP站点和网页的方式发布。上课时学生根据老师对于本节课所提出的学习目标和学习任务在网络中通过下载或接收等方式来获取的文件和素材。在学习过程中，学生也可以利用一些软件来进行文件传输和相互讨论；老师这时一定要多走动来指导学生，对于基础较差的学生可以通过网络中的素材和习题进行反复学习，程度较好的学生则可以进行更深层次的练习。在学生对这些操作熟练之后，教师可提供一些资源类的网站让学生用所学的方法进行获取资源，通过网上的大量资源可以丰富学生的课堂，也开阔了学生的视野。学生可以自主选择学习方式和学习资源进行学习，从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西。对于同一问题，鼓励学生提出不同答案，不要轻易否定学生的错误答案，而应该提示学生进行更深入的思考，最终由学生得出正确的答案。对一些容易进行发散型思维的训练的课，如《电子报的制作》、《信息的获取》等，让每一个学生展示自己的作品，由学生提出自己作品的特点，教师应给与充分的肯定。

三、激发学生学习兴趣，寓教于乐

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，那么如何正确的激发学生的学习兴趣？作为老师不能为了让学生感兴趣，在授课过程中一味的使用技术手段和大量图片、动画等，华而不实只会让学生在躁动中更迷茫，就会偏离课程的目的！这就要求教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。

相信所有信息技术教师都遇到过学生上课时“玩电脑”，学生把信息技术学科当成了“娱乐课”、“休息课”，这个问题确实令人头疼。作为教师就必须让学生的思想认识上得到提高，要善于引导学生从“玩电脑”上来激发对信息技术学科的兴趣，只有他们重视了，自然而然就会学好信息技术课程。但是如何激发起学生的兴趣，这是一个难题，需要多方面的考虑，不能一蹴而就。

比如学生喜欢上网，这是每位学生上信息技术课的愿望，我们不要抹杀他们的想法，允许他们上网，但我有要求，让他们有目的的上网。这里可以设计一些关于本堂课的学习任务，用任务驱动的方式，让学生在上网求知的过程中体会到学习的愉悦，同时也培养了他们发现问题，搜集资料整资料，解决问题的能力。

“玩”可以激起学生们的浓厚兴趣， 兴趣来了，他们就会愿意学， 喜欢钻， 从而焕发起更高的求知欲。即便不是这样，我们也应该试着跟学生们沟通“玩”的诀窍，让它成为学生与教师间的一座桥梁。我们要学会发现“玩”中的有益的、可以作为学生成长所用的，转变他们对电脑的固有认知，教会他们利用这一现代化手段学会学习。可以让学生在“玩”之前就明确学习目标，并且像游戏中的升级任务一样，一个任务完成就会有新的任务产生，尽量使每个任务环环相扣。如在excel教学过程中，可以学生让设计一份日常消费情况统计表，在这个过程中，学生就学会了表格的制作，接着让学生分析一年中每月花费的零花钱所占的比重，再根据函数来求总和、平均值、最大值和最小值，并对所消费的不同项目做出图表进行分析。还可以將任务深入，让学生统计出男生和女生一年中所消费项目的比重。学生在这个学习过程中脱离了古板枯燥的操作练习，学习的自主性增强了，同时学习效果也增长了。

在少数民族地区的信息技术课程教学中，众多因素影响着信息技术课的教学效果。但作为教师，我们要从思想观念上产生根本的改变，要敢于大胆的进行教学创新，结合实际情况通过理论知识来进行各种实践，找出问题原因，吸收他人成功经验，找出最合适的教学方式，从而来引导学生更好的学习，提高学生的综合素质。

作者简介：唐韬（1978.10-），性别：男；民族：汉族；籍贯：云南；研究方向：中学信息技术教学。

参考文献：

[1]洪玲，“少数民族地区中学生信息技术课程教学模式探究”，科技信息，2013 （20） ：277-277.

[2]张论文，“少数民族地区信息技术教育教学——教学中如何发挥信息技术重要作用”，课程教育研究，2095-3089（2015）29-0104-01.

[3]马银富，“少数民族地区中学信息技术课程教学中存在的问题与对策”，学园，1674-4810（2013）32-0150-03.

[4]谈铭玉，“针对高中信息技术的课程特征来激发学生的学习兴趣”，信息通信，2014（12）：277-277.