张锋

【摘 要】当下，社会经济蓬勃发展，城市化进程不断加快，城乡结合部范围也随之扩大。这一区域大多是些外来务工人员，文化程度不高，生活压力大，疏于管教，子女的教育问题也异常突出。本文通过从家庭、学校、社会对“问题学生”形成原因的分析及作为教师能够采取的对策进行粗略探讨。

【关键词】社会经济；城市化；城乡结合部；教育问题；對策

一、城乡结合部学生的现状

（一）学校层面

随着城市化步伐的加快，农民进城买房，乡村学校生源减少，而民工子弟学生恰好以暂住者身份就学。校舍简陋，多媒体设备更新换代不及时，学生实验仪器达不到中心城区标准，教师大多抱着养老的心态来此地教书。“今年来，明年走”是常有的事，面对来自全国各地的学生，校长也倍感无奈，更别提教学任务了。

（二）学生层面

城乡结合部学生从千里之外随父母亲走来，背井离乡，面对陌生的环境，氛围，一步所知的外部世界。面对如火如荼的工地和鳞次栉比的高楼，他们没有主人翁的意识，有的只是过客式的居住环境。面对学习，他们没有参考书，笔记本电脑，有的只是老师和爸妈教的乖乖听话。他们不明白为什么他们老家的教材和这里的不一样，为什么老师没有家乡的和蔼可亲了，为什么对同学们都没有昔日同伴的归属感？他们只能默默忍受这一切，可能待一年，也可能很多年，或许明天爸妈就换到其他地方工作了也不一定。但唯一不变的，是借读生、外地人、民工子女的身份。

（三）环境层面

在义务教育基础阶段，学校和老师都比较喜欢习惯好、成绩好、讲文明、懂礼貌的学生。毋庸讳言，城乡结合部的学生成了另类，厌学、自卑成了常态。在这么一个整体氛围都处于当地教育下等的环境中，学生想要出类拔萃，难度可想而知。每天放学后在昏暗的灯光下，堆满杂物的桌面，断断续续的叫喊声和电视机声中完成作业。学生正处于青少年时期，自制力差，对未来没有概念，易受当下环境的影响。最直接的表现就是对老师的教导不当回事，草草完成作业后，看电视，玩游戏，上网。父母的听之任之随之，长此以往，松散的习惯一旦养成，想要改变难上加难。

（四）社交层面

西班牙著名诗人塞万提斯有句名言：“看你的朋友，就可以知道你是什么样的人。”如果身边的朋友都是来自异乡的民工子女，其个人习惯、行为存在问题，耳熏目染下，最后大家都变成了“另类的学生”。

（五）家庭教育层面

伴随着改革开放下物质生活与精神生活的双丰收，部分家长觉得现在手头宽裕了，好的情况下一个月能挣万把块钱，渐渐从土地解脱出来，融入到城市社会中去。也认识到家庭教育的重要性，也开始关注孩子的发展，可是缺乏对孩子教育最起码的常识。他们认为对孩子好，就是吃好的，穿好的，用好的，而缺乏对孩子精神世界的关注，或者说根本不知道怎么去关注。对孩子听之任之，久而久之就变成孩子以自我为中心了，难有一个正常学生该有的包容与善心。或者稍微做错事就大声责骂，拳打脚踢，语言粗鲁，棍棒相加，这样的教育对孩子幼小的心灵是一种伤害，很容易在他们心里种下仇恨的恶果。

二、城乡结合部学生的对策

（一）政府的扶助

首先，应完善城乡结合部初、中、高级教师的配备比例，并留有一定的高级岗位空缺，以待优秀人才。在县管校聘的基础上，继续加强优秀教师的流动，在领导及教师代表打分和末尾淘汰制的基础上，实行大比例的城与乡直接的流动。其次，城乡结合部学校的周围的违规摊点，游戏厅、台球厅、发廊、歌舞厅等场所严重影响到中小学生的正常学习，一些丑恶的现象更是诱发未成年人犯罪的温床，政府应大力整治，限制其在学校周边发展。最后，保障教育设施的投入，让城乡孩子也能在宽敞明亮的教室里，整洁美观的图书室里，规范现代化的实验室里，过着本该属于他们的童年。

（二）学校、教师的责任心

青少年无论在生理上和心理上都处于成长发育阶段，对知识的渴望非常迫切，如果不能及时对他们提供良好的教育，他们就有可能不加选择地去学习那些腐朽没落的东西，从而使他们的知识结构、道德取向、行为模式、价值观形成等打上坏的烙印。[1]教师对后进的学生不能轻视，严禁体罚或者变相体罚，更不能以言语讽刺。对于屡教不改的，不能任由其发展，学校应无条件介入，建立个人档案，适时跟踪，记录，对其发展做到了如指掌，并加以干预，以求达到改观的目的。

（三）家庭教育

家庭是社会的细胞，父母是孩子的第一任老师。父母的任何行为都会潜移默化地影响着自己的孩子。作为家长，首先强调自己的责任，不是往学校一送了之，对于孩子的发展，应时刻关注，多与班主任、任课教师沟通孩子的近况，关心孩子的交友圈，他的作业完成情况及个人的思想动态。其次，加强自身修养，以身作则，起到榜样的作用。最后，采用正确的教育方法，不要随意出脏字，更不要棍棒随身，多以讲道理谈心为主，让孩子在良好的文明礼仪环境中成长。帮助孩子树立起正确的道德观、思想观和价值观。孩子在学校如果遇到不快乐的事情，回到家里，父母能做得就是：尽量了解事情的起因和经过，以及孩子为什么不开心。父母的态度决定了孩子的态度，因为孩子出生时是一张白纸，白纸上画的画是否快乐，要看父母给予孩子的生长环境是否积极。[2]

（四）学校、社区、家庭相互促进

问题学生的出现，不能单单依靠某个群体去解决，要站在更高的层次上，相互协调，相互督促，帮扶。学校、家庭要建立长效合作机制，老师需定期跟家长通报孩子在校表现，包括学生成绩、行为态度，不能只报忧不报喜。家长也应及时与老师沟通其在家的状况。同时，社区与家庭的交流也必不可少，对于严重体罚，非正常教育的要敢于干预，协助政府管理好问题家庭。同时，社区应加强宣传，防止未成年孩子沉迷于网络游戏，做到与家庭在同一角度下关怀关爱城乡结合部的学生。

古语有云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在泥，与之俱黑。”学生的成长与家庭环境、社会环境、学校环境休戚相关。问题学生的出现，也必然说明我们的教育、社会、家庭出了问题。随着城乡结合部的面积扩大化，问题学生的增多，这一难题已到了避无可避的程度。只有正视这一问题，通过多部门，多群体相互合作方能使学生的身心最大可能地得到健康发展。

参考文献：

[1]胡艳辉.”问题少年”矫治体系论[M].长沙.湖南人民出版社，2005：61-62.

[2]胡李雨.家庭教育决定孩子的一生[M].北京.中国华侨出版社，2009：4-5.