谢雅婷

【摘 要】我国著名的教育学家陶知行先生，在其所著的《中国教育改造》一书中曾经提出“真正的教育应该起于自然，终于自然，源于自然，真正的教育应该最终回归于自然回歸于大社会中” 的教学理念，陶知行先生认为艺术教育应避免照本宣科的填鸭式教育，应让学生在自然和谐的教学氛围内成长，充分尊重学生艺术创造力，让学生的主题精神都得以充分展现。生态式的美术教育的根本目的是通过亲自然的和谐教育模式，让学生的创造能力以及对环境的感悟能力对美的发现能力得以良性成长。

【关键词】生态；转变；创新教育

一、转变不和谐的方式，齐奏生态“乐章”

生态教学模式与传统教学模式本质区别是，生态教育彻底摆脱了传统教育照本宣科的单一教学方式，生态教育提倡自助是学习模式，学生可以根据自身特点与喜好继续研究性学习及探索式学习，并从传统的教师课堂强制灌输转变为增加更多师生互动以及学生与学生间互动的小组学习模式。在生态教学模式下，教师从课堂主导者角色逐渐转变为设计者与促进者，学生从被动接受知识的角色转变了创造性的学习参与者。生态教育模式让学生在高度自由的环境下自然成长，学生在和谐自然的教学环境下，对学习有了更高的兴趣与热情，更容易激发学生个体潜力及创造力，教学效果显著提高。生态教育让教师和学生在课堂中齐奏生态和谐的“乐章”让美术教育的质量与教育深度显著提高。

二、有机课堂自然形成

（一）好的观察习惯自然养成

生态教育模式下的小学美术课堂是有机，小学美术课堂可以利用自然中的元素作为教学素材，教师通过适当的降解与引导，让学生自由的去感受到自然元素中存在的美感，构建一种全新的教育情境，用体验式的教学模式去激发学生发展美的能力，让学生对事物感受更加深刻。从而提升学生的观察力，想象力以及创造力。达尔文曾经这样评价自己，和许多同龄人相比，自身在理解能力，阅读能力以及创造能力上并没有突出的地方，部分地方落后于同龄人，但自己有着超乎寻常的观察能力，总是能在平凡的事物中发现不平凡。培养学生的观察能力，需要带领学生走进大自然，尤其在美术课堂中，观察能力更是尤为重要。小学阶段的教育任务重点是对学生能力以及习惯的培养，培养学生的观察能力及习惯是小学美术教育的重要目的之一，在课堂中引入自然的和谐元素，让学生通过视觉去感知事物的色、形、空间以及一切科观察到的，为学生的思维和创造能力提升打下坚实的基础。

在小学美术的课堂教学中，教师应引入当前自然环境下的突出景色，如春天教师可以通过课件向学生展示树木从发芽到生长，到恢复绿色生机盎然的过程，让学生去体会春天动人的一面，并布置课堂作业让学生以小组的模式一生机和成长为主题进行自由创作，在完成后对作品进行讲解说明创作目的。在雨季可以让学生观察从天色变暗到起风到闪电打雷最后到下雨的整个过程，让学生去感觉大自然的力量，并以雨前雨后为主题进行课堂创作。用这样的引导方法培养学生的观察能力以及感受能力，不仅可以提高学生在自然现象方面的知识储备，也提升了学生的观察能力，要学生具备更多的美术创作素材。

（二）无限想象的自然

法国的著名后印象派法国画家高更曾提出，“形变”起于自然，小学生处在身体和心理成长阶段，心智尚未成熟，多数小学生具有较强的自我中心意识对生活中的各项事务缺乏认知。对事物的形象把握还处在象征时期，该时期教师通过贴合自然的教育内容对学生进行正确引导。培养学生对生活及大自然中各项事物变化的观察能力，并鼓励学生打破自身心理认知局限进行大胆想象，对事物的形变进行大胆的预测，从而提升学生的想象力。

三、生活化的美术教育模式

（一）培养个性化审美

陶知行先生曾经说过，没有任何一种教育模式可以完全适用于每一个学生，每一个学生都是独一无二的个体，有不同的性格与感知能力，存在明显的个体差异，教书育人与养花种树一样，应根据其个体特点结合学生个体的实际情况量身制定教育模式，这才最为理想化的教育模式。美术教育更是如此，美术对学生的个体特点彰显以及创造能力有着更高的要求。生活本身就是一种创造的结晶，生活着有着无数创意与智慧，大到桥梁房屋小到衣服鞋帽无不融入这设计者对美的个性理解。带领学生走进生活，观察生活中形形色色的事物，寻找自身对美的理解，是生态美术教育的重要课题。要给学生足够的选择自由，让学生发表对颜色以及造型的不统一意见，最终达到培养学生审美个性化的教学目的。

（二）在生活中积累感性经验

陶知行先生曾提出教育应不仅仅局限于课堂，优秀的教育模式是课堂与生活的高度融合，教师在课堂中对学生进行正确引导，让学生在生活中也能不断的学习和成长。小学的美术教育应让学生走出课堂，融入人群，接触生活。在马路上可以引导学生去观察行走的车辆及路标。在商店让学生观察货品的分类，摆放以及包装。在公园让学生观察植物、风景以及来来往往的人群，培养学生建立自己的认知体系。教会学生关心自己身边的人和事，不断积累感性经验。让生活中形形色色的事物都成为自身美术创作的素材，打破思维局限，实现想象力和创造力的提高与成长。

四、生态课堂我作主

在生态教育模式下的小学美术课堂中，教师应改变自身作为课堂主导者的角色，让学生更多的掌握课堂动向，充分体现学生为课堂主体的教学理念，实现学生主体性的价值。让课堂气氛更加轻松、和谐、自由。教师应成为课堂的组织者、参与者以及倾听者。鼓励孩子突破传统物象的模仿，创造属于自己的表现语言。

五、总结

生态教育模式下的小学美术教育，在尊重学生个性的同时应与学生生活以及所处自然环境紧密相连，课堂教育起到正面的引导作用，让学生更好的在自然生活环境里施展个性，增加学生对自然的认知以及生活经验，培养学生从生活的实际层面获得所需知识的能力。生态教育模式下的小学美术教育是培养学生从现实中提高自身想象力以及创造力的过程，是对学生美术综合素质的提升，美术教育需要走出课堂，走向社会和自然，需要社会、学校各方面的有机结合创设生态大课堂。

参考文献：

[1]陆挺.追求诗意的人生境界—中国大学艺术教育的理论与实践研究[D].东南大学，2014.

[2]李泽萍.美术教育的新视野—《中小学美术教学论》的生态式建构研究[D].湖南师范大学，2014.