潘珍香

在高中语文教学中，阅读教学是不可缺少的内容。探索阅读教学，将有效地提高学生阅读能力，语文素养及高考语文成绩，更重要的是促进学生全面发展。

一、加深对语文阅读教学重要性的认识

语文阅读教学的重要性，主要表现在四个方面：首先阅读是接受前人文明成果，获得知识的基本途径，因而有“书是人类进步的阶梯”之说；其次阅读是促进学生全面发展的重要手段，不仅能提升学生语文素养，还能使其受到真善美教育，为其终身学习和为人处世打好基础，所以英国哲学家培根说：“读书可以培养一个完人”；再次阅读能丰富学生的知识，不断激发学生强烈的求知欲，又必然极大地诱发学生读书的兴趣；最后阅读还是写作的基础，它是“观察”之外，提供可言之物，以解决学生“有得写”的另一有效途径。

二、阅读量匮乏，一切都是空中楼阁

学生一升入高中，高考得高分就成了师生追求的目标，很多师生都认为：突击数理化，成绩上得快；突击语文，成绩却上得慢。认识和学科上的差异，客观上使得许多师生重理轻文。因为要尽快取得高分，看书只看教辅书，买书只买练习题，不读课外经典名著和优秀书刊报竟成了高中生的普遍问题。

语文教学本身存在不足是学生远离阅读的重要原因。许多语文教师习惯地把教教材作为教学的目标，上课以教师分析课文来代替学生的阅读实践。这样的教学方式枯燥，阅读不是学生、教师、文本之间的对话过程，学生感受不到学习语文带来的快乐和实际利益。学生阅读面狭窄和阅读兴趣的淡化，造成其人文素养的缺失和精神世界的匮乏。

三、从“量变”到“质变”，努力使阅读到位

“阅读到位”是中学语文阅读教学的较高境界。阅读一旦“到位”，学生的阅读态度、阅读习惯、阅读目标、阅读方法、阅读过程将呈现良好的状态，阅读速度和阅读效率等本质性问题也就迎刃而解了。“阅读到位”有一个“量”的问题和“质”的问题。“阅读到位”无法在高三一年之功所能达到的，而是要在高中三年，甚至更长的时间才能逐步到位的。因此，从高一起就要做好以下几项主要工作：

（一）拓展阅读，改革教法，关注“量”变

我认为从高一起，教师要扩大必修教材的容量，让学生接触更多的经典篇目。除了语文必修、选修课文外，高中语文组全体教师与学生语文科代表要结合学生实际，自主编辑课外语文读本，这样，文字的阅读量非常大，要完成这些教学内容，逼着教师必须改变自己的教学方式，上课只讲重难点和学生普遍不能解决的问题；相应地学生改变学习方式，变以自主学习为主，或阅读，或小组讨论。学习是学生的任务，教师是学生学习的帮助者，思想的指导者，学习的评价者。这一主导思想要落实到教学的整个过程。

（二）“寓教于乐”，激发学生主动阅读、有效阅读，促使“质”变

寓教于乐有以下几个含义：第一，语文教师要引导好学生，自己要言传身教。教师要重视教研，撰写文章，做读书笔记、卡片，裁剪书刊报精彩文章汇编成册，必要时与学生共赏、共享。授课要重难点突出，言简意赅，深入浅出，生动有趣。第二，应使学生学到有价值的知识，或受到美的熏陶。如通过不同文学体裁作品的阅读鉴赏，让学生感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术特色等，从而得到审美体验和教育。第三，要让学生多接触到一些有趣的作品。如教师选择刊报上的一些精彩时文朗读給学生听，或朗读经典名著的精彩细节等，使学生对阅读产生浓厚兴趣，进而主动找书刊报来读。从“要你读”到“我要读”，从被动者到主动者，这是学习态度“质”的变化，也必然引起阅读效果“质”的飞跃。

四、教给学生阅读方法，不断提高阅读能力

（一）明确阅读能力的基本要求

高中生应具备的阅读能力是指能“阅读有一定长度的论述类、实用类、文学类等多种类型的文本。能根据不同的阅读目的，针对不同类型阅读文本，综合灵活运用适当的阅读方法”。阅读能力包括理解能力、思维（能）力、记忆（能）力和阅读速度。其中思维能力是诸多能力的核心。全面的阅读能力有以下四个因素组成：1、认读。即认读字、词、句的能力，其中包括常用字的识记量、常用词语的储备、常用句式句型的积累，等等。认读是阅读过程的前提和先决条件。为此，要切实落实日常的字词句教学。2、理解。即与阅读有关的各种知识、技能在实践中的应用，阅读过程中展开的各种思维活动。理解是阅读过程的中心和基础，是学生阅读能力高低的主要标志。为此，平时的语文阅读教学要注意引导学生广开言路、触类旁通，举一反三，在其基本知识、基本技能日益扎实的同时，努力将其导向发现、创新的境地。3、记忆。熟记和背诵古今中外名篇、名句、名言、名诗，这也是提高阅读质量的必要条件。边读边忘，收效甚微；理解深，又记忆牢，才是有质量的阅读。4、速度。速度是能力的体现之一。它主要依赖理解程度，与已有知识、技能、功底有关。高考在规定时间内要准确答题，速度很重要。

（二）坚持阅读的正确步骤和方法

正确的阅读步骤是“由部分到整体，再由整体到部分”。具体方法是：1、初读（略读）一遍。把生字、难词、不明白的、有疑问的，以及能明确表示作者思路的文章各组成部分，如标题、小标题、承启句段，点明文章中心的句段开头或结尾，分别用不同的符号标示出来。2、分段细读。分段细读，疏通字词句，边读边想，归纳大意。对疑难字词句，看注释，或查工具书，或向别人请教。弄懂疑难字词句后，阅读要注意联系时代背景、联系作者思想感情发展的状况，联系上下文去“边读边想”，唯有如此，才能准确归纳。3、再细读（精读）一遍。目的有二：一是对前两次阅读进行验证；二是探究文章的表现形式、思想内容、艺术特色等，可从材料处理、篇章结构、表达方式、语言运用四个方面着手。

按这样的步骤和方法去完成阅读的整个过程，不仅能较好地理解文章的内容，还能在读懂内容的基础上，进一步理解文章的形式怎样为内容服务。长此以往地坚持下去，学生的阅读能力才能不断得到提高。