刘术鹏

【摘 要】新课标倡导的“自主学习、合作探究”教学模式是一种全新的教学方式，它以开展研究性学习活动为中心，强调发现并获得知识的过程，通过具体的实践活动，学会对信息的收集、分析和判断，发展学生的思维能力、创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，给教师的创新性工作提供了发展平台，促进了教师的专业化成长。

【关键词】自主学习；合作探究

一、我对“自主学习、合作探究”教学方式的理解

“自主学习、合作探究”教学模式是学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，通过开展研究性学习过程中发现问题、调查探究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。它不仅关注学生的学习过程、情感体验，还关注学生学习的创造性与人格的培养。自主是合作探究的基础，在自主学习中，学生享有充分的自主权，教学活动是以学为中心的。合作是促进自主探究的途径，探究是自主合作学习的目的，在此过程中，学生能比较充分自由、自主地获得个性化发展，主体意识被充分激发起来，主体精神被大力弘扬。

现代心理学认为，学生要做到自主学习须具备三个条件：

一是心理要达到一定的发展水平，也就是说必须“能学”。本人认为，初中生自我意识已经有了明显发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善，并掌握了一定的学习策略，在课堂教学之外，能够较为自觉地安排自己的学习活动，初中生可塑性最强，是全方位促进他们的自主学习的最佳时期。

二是要具有内在的学习动机，也就是自己“想学”。现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等，培养自主学习能力的前提是提高学生学习的自我效能感，让学生对自己的学习有信心。本人认为，教师的人格魅力、教学方法的运用、传授知识的方式、教学评价的方式等，对学生学习自信心的培养影响极大，教师的职业理想和职业定位直接决定着他的教育手段。

三是应具备一定的学习策略，也就是自己要“会学”。自主学习必须以一定的学习策略做保障，一般性的学习策略如设置学习目标、作出学习计划、管理学习时间、理解学习内容、评价学习结果、调控学习时的情绪等，适合于任何学科的学习；具体的学习策略如作笔记、复述、背诵、划重点、列提纲、作小结、画示意图等，适合于具体的学习内容。自主学习既需要一般性的学习策略，也需要具体的学习策略，要想能缩短学生之间学习水平的差异，就必须由教师提供并阐释相应的学习策略，督促学生学会使用。

二、本人实施“自主学习、合作探究”教学改革的做法

1.课前自主预习。教师充分发挥学生的主观能动性，把学习的内容加工转化为导学提纲，学生据此进行自主学习，基本上能够掌握大部分基础知识和基本内容，要求学生对自主学习时遇到的难点、疑难点作好记录，这是探究活动的初始阶段。

2.划分合作学习小组，明确小组各成员的职责。把全班学生分成9个探究小组，指定正副小组长，每人负责（承包）两位同学的学习，小组长负责探究小组的探究进展、探究材料的整理汇总和探究成果的发布，这是探究活动的准备阶段。

3.确定探究的主题，广泛开展探究活动。这是学生个性化学习的重要阶段，每个小组成员将其在自主学习过程中发现的信息、问题与小组其他成员交流、共享，小组成员可以商讨、争论，大胆发表自已的见解，相互启发、相互帮助，找出解决问题的方法与思路，教师作为探究小组的特别成员参与小组的组织协调、交流评述，汇总学生交流展示中出现的问题。本阶段体现了学生的主体地位和教师的主导作用，学生是整个探究活动的主体，教师是指导员、咨询员，主要为学生的自主发展提供智力支持。

在小组合作的过程中，注重团队合作。以无比的热忱、良好的合作态度、勇往直前的探索精神、科学的探究方法共同攻关、共享信息资源、共享探究成果、共享成功的快乐、共担学习责任；良好的团队精神和轻松的探究氛围才能促进学生创造性思维的发展和良好学习习惯的形成；只有这样，小组成员才能达成共识、共同完成探究任务。

最后是小组探究与全班集体讨论相结合，各探究小组在完成阶段性探究成果后，首先推荐一个口头表达能力比较好的同学作中心发言人，向全班同学口头汇报展示本小组的探究成果，征求别人的意见，在展示交流中，学习他人的长处，充实自己的探究成果。接着全班同学进行充分讨论，提出修改意见，使每个小组的探究成果都能逐渐从感性认识发展到理性认识。通过“组间竞争、组内合作”的良性机制，也将传统教学的师生单向交流改变为师生之间、学生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

4.进行小结。本人认为，教师的评价内容与方式必须重点关注学生的学习态度、个性化学习的过程、科学的探究方法、交流与合作的能力、动手实践能力，要以激励为主，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造出乐于探索、善于交流、敢于合作、勇于创新的氛围。要充分肯定学生的成绩，给予特殊的表扬，争取让每一个学生都能体会到成功的喜悦。

5.精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，点拨答题方法和思路，帮助学生解难答疑，总结规律。

6.有效训练。针对本节课内容，分层精选达标习题，当堂进行限时测试。教师抽阅、组长批阅，并及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

总之，“自主学习、合作探究”教学模式以开展研究性学习活动为中心，强调发现和获得知识的过程，通过具体的实践活动，让学生学会对信息的收集、分析和判斷，发展思维能力、创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，养成属于自己的科学精神和科学态度。我们相信，随着“自主学习、合作探究”教学模式的实施和推广，必将给我们的教育新课程改革注入新的生机和活力。