周源君

【摘 要】推动数学教学向着生活化前进是紧跟教育趋势的关键手段，教师需要让生活走进数学课堂，让学生情趣飞扬，为强化其数学素养夯实基础。

【关键词】小学数学；课堂教学；生活化

随着课改进程愈加深入，对于小学数学来说，必须推动教学贴近生活。教师切忌仅以传授知识为核心，而应对综合素养加以重视。小学生借助形象思维来思考和记忆事物，因此必须对其兴趣加以调动，推动数学知识由抽象和枯燥向着形象、趣味性转变。生活化教学需要教师以学生认知及其特点为导向切实展开教学，并引导其依靠数学知识来解决生活问题。下面便就相应培养策略进行探析。

一、推动生活融入数学课堂的重要意义

首先，推动生活融入数学课堂能够对学生兴趣加以高效调动。以往教学很难调动学生兴趣，也无法契合教学要求。而生活化教学却是借助生活事物来吸引学生，确保其积极学习数学，从而获取成就感以及满足感，确保课堂效率得到强化。

其次，推动生活融于数学课堂还可挖掘学生伴有的创新能力。生活教学可以对其开放思维进行拓展，依靠开放思维来提升其创新能力。数学源自生活，人们通常会借助多种数学知识来解决实际问题。因此，生活教学不仅要对教材内容加以深层关注，还应引导学生将知识向着生活实际进行运用。例如，可依靠超市购物等生活情境促使学生对数学、生活间的联系进行感悟。

二、推动生活融入数学课堂的有效策略

（一）把生活情境引入课堂，对学生兴趣加以调动

小学数学不但要指引学生对知识进行认知和理解，还应使其明确数学对应的重要性。小学生通常乐于玩耍，并且思想多以感性為主导，不论是心智还是逻辑思维均尚未成熟。因此，若学生无法对数学提起兴趣，其必然会存有排斥心理。因此，教师需要以学生认知以及兴趣为导向切实展开生活教学，可把生活情境向着课堂引入，从而对其数学兴趣加以调动，强化课堂效率。比如，教师对“分数加减法”进行教学时，便可对超市购物情境进行模拟。可让学生们充当采购员，先于组内对鞋子、衣服、水果等进行标价，然后教师就某小组的标价进行提问“一件T恤是30元，一双运动鞋则是90元，那么衣服价格是鞋子的几分之几？一个苹果是3元，一个梨是6元，苹果又是梨的几分之几？这两个分数加起来是多少？”依靠这样简单地导入，学生便会直观感悟到数学以及生活存有的密切联系，进而调动自身兴趣融入数学学习。此外，此类情境还可对对学生存有的讨论欲望进行激发，引导其借助知识来解决生活问题。

（二）将课堂教学与生活实际相结合

首先，教师应于课前对教材进行深入研读，在明确内容的同时，将其与生活实例进行结合，并对课堂内容加以设计，确保学生能够对数学作用进行直观感悟，并对数学知识对应的技巧方法进行把握。比如，对圆相关内容进行教授时，教师便可组织学生就“生活中的圆”进行搜集，学生便会调动自身记忆对自己经历的“圆”进行描述，比如光盘、杯底、转盘等等。此时教师便可依靠多媒体来对生活中的“圆”进行展示，依靠图片或者是实物来对学生兴趣加以调动。其次，教师需要明确教材内容大多源自生活，内容设计必须以学生伴有的生活经验为导向切实展开，从而增进其的亲近感。

（三）凭借数学知识来解决生活问题

数学学习不可仅依靠课堂时间，必须推动数学知识以及生活做到有机融合，也就是应推动学习行为融入生活之中。小学生不论是自觉性还是自律性均较差，因此课后联系必须契合学生特点，保证他们可借助课余时间完成。并于下堂课之前留置适当时间进行查阅。适量练习通常可提升学生理解，强化其运用能力。比如，对“分数”相关内容进行讲授时，便可要求对“生活分数”进行搜集，看看哪些位置出现了分数，并加以记录。课后习题需要依靠“分层”模式展开布置，教师需要以学生能力为导向设计习题，由于学生在学习能力以及理解力等层面存有诸多差异，因此教师必须对其个体差异进行尊重，并确保全体学生获取相应知识。

（四）强化数学实践，确保数学教学更富生活性

1.组织数学活动

对于数学活动来说，教师可从部分数学知识出发提供相应数据，而后引导学生依靠此类数据进行方案设计。例如，“45名同学外出郊游，公园门票是20元，若团体人数不小于20人，那么门票则打八折，那么如何设计购票方案？”随后引导学生就相应方案展开比较分析，最后明确最优方案，从而在培养起理财意识的同时，还可扩充其知识容量。同时，还可组织学生以生活事物为基础，借助数学知识来发掘生活问题，并针对此类问题进行方案设计。比如对“比例应用”进行学习时，便可设计“依靠一把米尺来丈量楼房高度”的方案，从而在强化其理解的同时，还可对其创新精神加以培养。

2.对数学游戏进行设计

对于数学游戏来说，其形式较为丰富并且不拘一格，比如数学谜语、擂台、接力以及数字迷宫等等。游戏形式对于学生来说通常喜闻乐见，学生可以依靠游戏来提升动手、动脑等能力，做到开心合作以及积极思考，确保其学习兴趣得到高效调动。此外，教师还应重视数学实践，数学活动应做到让学生切身体验，依靠切实的摸、试、看来获取知识。比如，可组织学生对附近工厂相应情况进行搜集，依靠相应数据进行折线图的制作，从而对其近年来发展状况进行呈现。同时，还可自己画圆并裁剪，圆可大可小，学生还可在圆上画上各种“鬼脸”，确保感悟到数学、生活的联系，为其数学素养的高效培养夯实基础。

三、总结

总之，数学本质源自生活，教师需要以课程要求以及学生实际为导向切实展开数学教学，推动生活融入数学课堂，并依靠数学活动、数学游戏等多类形式来对学生兴趣加以调动，确保学生依靠数学学习来触摸生活，从而推动数学教学向着生活形象以及通俗化发展。同时，推动生活融于数学课堂还可让学生感悟到数学并非高不可攀，自己依靠生活实际来把握数学，从而为学生后续发展夯实基础。

参考文献：

[1]李凤英.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[A]. 吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司：，2016：4.

[2]张志家.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2014（S1）：422.