陈戈

“问题教学”俨然已经成为了现代课堂教学的主流。主要的原因是它能通过设置一连串的问题让学生进行思考和研究，从而实现了知识的获取和思维能力的训练，学生积极主动的参与到课堂学习探究中，这种学习方式是牢靠的，与“填鸭式教学”的被动接受知识效果是截然不同的。

本课题组（高中地理新授课课模研究课题组）正在探寻一种适合本校学生进行高中地理新授课学习的课堂教学方法。特设置了新授课为“五步课模”教学法。一、目标展示，二、预习展示，三、探究发现，四、训练提升，五、小结反思。为课模的课堂效果更佳，决定让“问题教学设计”如何取得更好的教学法作为探索研究的方向。

一、问题从哪里来

（一）“问题教学设计”问题是基本“元素”，该“元素”可以从许多个角度而来

问题从目标中来。对本节课所要达成的目标进行展示以及具体细化，便可根据该具体和细化的目标进行“问题式”转化，使其成为“问题教学设计”一个个“元素”。如，目标为“了解人口迁移与人口流动的区别”，可转化为几个问题：同学们读幼儿园是人口迁移还是人口流动？为什么？再从就读中小学到大学乃至出国留学是人口的迁移还是流动？通过这一系列的问题可让学生更具体的认识人口迁移与人口流动的区别，同时又培养了学生的综合思维能力。

（二）问题从情境中来

在教材或课件中便有许多具体的图示情境，都可作为问题式转化的源泉。如，高中地理木桶效应一文中，就可转化出很多问题：如：木桶装水多少取决于什么？假如这木桶分别是新疆、新加坡、美国等，那决定其环境人口容量的那块木板又叫什么？培养了学生的人地协调观。接近现实的情境，更容易转化为现实中的地理问题。问题从需要中来。课堂上有时为了引入新课前后衔接，为了吸引学生的好奇心，有必要设计一些小问题来培养学生地理核心素养的形式。

二、问题该怎么设计

（一）由浅入深，逐层深入

2浅在“预习展示”，深在“探究发现”。根据“由浅入深，逐层深入”把问题设计好后，把浅的问题设计安排在“预习展示”环节里，因为这些问题相对简单，在这个环节里让学生们分组进行充分讨论，然后由代表发表讨论成果。如，我给“第三节城市化”P31什么是城市化，图2.16设计了以下几个问题：1985年的苏州和无锡与2000年的相比圆圈大小和颜色怎么变化？说明了什么？1980年与2000年相比，城镇圆圈数量有何变化？有说明了什么？等等。这些问题既培养了学生的多个地理核心素养（人地协调观、综合思维能力等），又为下一个环节“探究发现”的问题教学打下坚实的基础。较深的问题把它放在“探究发现”环节，因为这是一节课里的重中之重，它最能体现教师的点拨之功，学生的探究之力。

（二）问题要生动有趣，富含生活气息

问题设计要生动有趣，学生学起来才不会感觉枯燥无味，问题设计的富含生活气息才会体现出生活中的地理，有用的地理的味道。例如，我在讲第六章第一节人地关系思想的演变时，先引用了一个“黔驴技穷”的寓言故事，然后结合人地关系思想的演变过程设计了以下几个问题进行教学：故事与现实，谁是驴？谁是老虎？初见驴，驴鸣叫，虎没命的跑，“庞然大物也，以为神”，这就像人地关系的哪一个阶段？有何特点？等等.....

三、问题再生该怎么把控

什么是“问题再生”？就是学生喜欢在探究完课堂上的问题后，开始提出一些“问题”以外的、甚至是突发奇想的、漫无边际的“奇怪问题”。當“问题教学”达到了一定的深度，学生的问题再生的出现是极其正常的，它是综合思维能力等地理学科素养形成和向良性方向发展的标志性体现。

鼓励问题再生，接纳奇思妙想。这些“奇怪问题”的提出，说明学生已经把相关知识学进了大脑里，而且通过了一系列的问题探究形成了一定的能力转化，但是又有一些疑惑与这些新形成的能力发生矛盾碰撞；他们亟需解决这些疑惑，问题也就再生了。这时，我们应该对此表示鼓励，而绝非打击，切不可把这素养的火花给扑灭了。在学习完农作物分布的相关问题后，突然有学生问：“老师，既然是南稻北麦，南油北花，为什么我们这里也种花生呀？”在学习完工业布局的相关问题后，也有学生问：“老师，既然火电厂是动力导向型工业，要靠近煤炭布局，那韶关的乌石火电厂为什么有布局在一个没有丰富煤炭的地方呢？”等等的问题的提出，都在证明学生的综合思维能力、区域认知能力和地理实践力等地理核心素养在逐渐形成，这是很难得的，我们必须保护和引导好这朵“火花”，让它燃烧得更旺盛些。

先无规矩，后有引导。对于问题再生，往往是课堂上的突发事件，作为教师要有驾驭突发事件的课堂的能力，以静制动，先让学生们畅所欲言，发表出他们各自千奇百怪、毫无章法的意见和看法来；此时的老师切不可把这突发事件给镇压了，如果你把它给镇压下去了，那以后你的学生想再有创新，想有更突出的核心素养能力就难了。在学生争论后，他们都会把眼睛都集中在你的身上，渴望能得到满意的答案，此时，教师就要及时的进行引导了。如：“南油北花是指南方更适合油菜的生长，而北方更适合花生的生长而已，并不是花生到了南方就长不了了，只是环境和条件没那么适宜，所以我们有本地花生的说法，它与北花是有区别的，比如个头和出油率等。”

掌控全局，人地和谐。在问题再生的突发事件的课堂上，教师的驾驭课堂的能力非常重要，他必须对课堂进行全局的掌控，让这个看似混乱的课堂有争论，不嘈杂；有脸红，没仇怨；让整个课堂充满正能量，一旦出现对人对地发表出一些恶性攻击和邪恶意向时，老师必须站出来对此观点进行及时有效的引导，让其回到人地和谐的正义轨道上来；这样，你的地理课堂才会时刻充满着积极向上的氛围，你的学生才会在你的精心引导下茁壮成长，形成具备人地协调观、地理实践力、综合思维能力和区域认知能力的地理核心素养。