蔡文华

【摘 要】当前，在地理教学中存在学生对地理学科学习热情不高，实践能力不强，老师授课方式落伍等问题。随着新课改的持续进行，地理教学改革也在不断的进行探索，如课件的制作编排方式，老师的授课方式，课堂的授课技巧等等，教育工作者都在积极的探索最佳实践方式。本文就如何进行有效的课前准备、如何高效进行课后反思与整改以及合理的调整课堂教学策略进行详细的阐述，对教学中需要注意的问题进行探讨，为营造良好的地理课堂氛围，提高学生的自主学习能力，提升地理教学水平提供帮助。

【关键词】地理教学；教学策略；自学和实践能力

引言

根据当前地理教学中学生学习主动性不强，实践能力有待提高，学习目标不明确，学习兴趣不高等几个问题，本文将从地理教学过程入手，探讨优化地理教学的具体举措，以此来解决问题，并为地理教学实践提供一些经验和方法供大家研究和讨论。

一、明确教学目标，并以此指导备课

（一）以《地理教学标准》为提纲

《地理课程标准》体现了新课改的具体思想和教学目的、教学要求、教学评价及教学资源的开发，并且它给老师提出了教学的具体要求，即教师要明确每堂课的教学目标，并要在课前认真学习和准备该课程。所以这个标准应该是老师们备课教学的具体指导思想和方针，按照这个标准更能使目标得到保证。老师们制定具体地理教学策略和计划时，应该优先以此标准为参照，将自身教学的实际与该理论相契合，这样能更好的达到教学目标。

（二）确立正确的教学目标

教学目标处于教学的核心位置，它是教学的出发点，也是教学中师生学习地理知识的最终落脚点，它时刻对教学起着引领和导航的作用，也起着调节和控制作用，并决定教学的起点和方向，控制着进课速度和学生的学习节奏。所以，合适的学习目标是优秀教学的起点。新课改着重提出了三维度目标，即知识与能力、过程和方法、情感和态度这三方面的有机统一。所以教师既要注重学生的课堂知识的接受程度，也要注意学生的课后实践能力，既要关注理论学习，也要注重知识的应用和实践，为学生提供正确的学习方法，培养学生对地理的浓厚兴趣。

二、培养学生的自学能力，提升学生学习主动性

（一）加强学生自主学习

经大数据的调查可知，能够主动自学地理知识的学生仅占学生总数的33%，远远未达到我们要求能够自学地理的学生人数。且在老师的督促下学习地理的学生占45%，而对地理完全没兴趣的学生则占22%，由此我们可以看出，学生自学地理的能力普遍不强，积极性不高。所以要把一部分重点放在培养学生的自学能力上，自学能力上去了，就知道子自己的缺点和疑问在哪儿，也就能够更有针对性的解决和处理问题。老师可以引用“翻转课堂”的教学模式来提高学生的自学能力，例如在学习学习全球气候问题时，课前给学生提供一些自学材料，预习课堂教学内容，同时让学生将气候特征相似的地区进行分类，进行自主探索，学生在动手解决问题的过程中有效培养和锻炼了他们的自学能力。

（二）提高学生的实践能力

长期的研究表示，我们的教育过于看重卷面成绩而缺乏对学生实践能力的要求，这样导致学生主客观难以相一致，知识不能运用于实践，不能将理论与实践相结合，长此以往会阻碍学生综合能力的提高。过于在乎成绩只会使学生沦为学习的工具而不是学习的主人。因此在教学中要尽量增加学生实践活动的机会，增强他们对知识理论应用的意识，促进地理生活化教学的实现，切实提升学生的实践能力，促进其将知识运用于实践，将知识转化为成果。鼓励实践，勇于实践，促进理论与實践的同步发展。例如老师可以采用任务教学法，有意识的利用生活中的常见问题让学生应用地理知识去解决，如讨论不同国家的时差问题，计算正午太阳高度等，用身边的事例激发学生的实践精神。老师在和学生的合作学习中给予正确的引导，帮助其形成实践所需的知识、方法、思维等，并与学生进行讨论。此外还可以开展课外教学实践，让学生走进自然，通过户外实践锻炼学生的思维能力和探寻问题、实践解决问题的意识，从而使学生可以自己主动去发现问题并进行实践，这样更能提升学生的实践能力。

三、根据学生实际情况，制定正确教学策略

教育学家奥苏伯尔指出：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”从此我们便可了解，当我们教育学生时，应该先摸清他的水平，了解学生的认知结构和对知识的掌握情况，以及掌握到了什么程度，然后再因材施教。此外，不仅要了解当前学生的认知水平，还要预测学生的潜在发展水平，以促进学生向更高层次发展。例如在平时上课前，老师先进行提问，了解大多数学生的水平，再进行授课。准确把握学生水平在很大程度上影响着教学的效率和有效性。并且对学生的水平不能一概而论，要视具体情况而定。如果没有把握好学生的基础，就很容易出现老师盲目提升题目难度，知识点的复杂程度，结果没能完全发掘出学生的潜能。总而言之，只有从每个学生的实际情况出发，正确的预估学生水平，恰当的规划学生的发展，地理课堂教学才能是最高效的。

四、结束语

地理教学不是一成不变的，而是随时代的发展而发展。教育工作者不能只满足于书本知识的讲授，还要将更多的精力集中到学生能力的培养和素质的提高上。只有明确教学目标，有针对性的进行课程设计；注重学生学习主动性和自学能力的提升；以学生需求为导向实施恰当的教学策略，才会有地理教育的飞跃，才会有地理教学研究水平的更上一层楼。

参考文献：

[1]“行为引导型”教学法实施中教师行为的研究[J].王雷.科技致富向导.2011（18）

[2]“导学案”在区域地理教学中的实践和思考[J].吕银川.新课程学习（中）.2011（04）

[3]如何开发和利用地理教学过程中的课程资源[J].郭利.南昌教育学院学报.2010（05）