韩金宏

【摘 要】有好的教师才会有好的教育。小学阶段是一个人体育兴趣和体育习惯养成的关键期，关注小学体育教师教育就是关注小学体育的发展。因此，在教师教育领域，以国家颁布的《教师专业标准》和《教师教育课程标准》为基础，以最低标准为原则，通过研究形成我国小学体育教师职前教育人才培养方案雏形，以此来为我国小学体育教师职前教育改革提供理论与实践的参考。

【关键词】小学体育；教师；职前教育；培养方案

一、我国小学体育教师职前教育的目的、危机与机遇

未来（体育教育专业毕业在小学实习但还未成为小学体育教师）或已经成为小学体育教师人群的现实状态是，未来的教师对自己进入社会缺乏自信、盲目，现有的小学体育教师则把这个职位当成“无得其所”后的无奈选择，而我们却在谈小学教育改革、在谈如何将小学教育做好，实在有笑柄之举、笑谈之嫌。

当前，我国社会正处基础改革 “深水期”、面临着教育发展的“黄金期”、适逢师范转型矛盾“凸显期”，小学体育教师教育的问题也应该成为教师队伍建设和未来小学教育的危机问题引起关注，只有将这些现实的危机一一呈现、剖析，然后各个击破，才会迎来小学体育教育事业的辉煌。

小学体育教师职前教育培养的目的是指通过有针对性的本科教育活动所获得的教育结果，是培养小学体育教师的总目标。它决定着体育教育的培养方向和规格要求，是培养小学体育教师的出发点和归宿，对小学体育教师职前培养内容的确定、教育模式的选择与教育质量的评价具有重要的指导作用，也是小学体育教师教育成功与否的关键所在。所谓的小学体育教师职前培养是小学教师培养的起点。

二、小学体育教师职前教育的要求

（一）素质要求

1.基本素质

热爱祖国，拥护中共共产党的领导，树立和践行社会主义核心价值观，具有高度的社会责任感和敬业精神；遵纪守法，诚实守信，恪守学术道德规范；具有人文情怀、科学素养和审美情趣，具有弘扬中华名族体育文化精神的自觉意识；具有强健的体魄、积极的人生态度和良好的心理品质。

2.专业素质

掌握教师教育、体育学的基本理论、基本技能和基本方法，具备较强小学体育与健康课、课外体育活动、课余训练、竞赛方面的专业能力；能够运用教师教育和体育学的理论和技能分析和解决小学体育工作中的实际问题；了解国家有关教师工作、体育工作的方针、政策和法规；获得小学教师从业资格。

（二）知识要求

1.小学生发展知识

了解小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；了解小学生身心发展的特点和规律，掌握一些教育方法；了解幼小衔接、消除衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生渡过的方法；了解小学生青春期和性健康教育知识；了解小学生安全防护的知识、掌握必要的预防与应对方法。

2.体育学科知识

基本掌握体育人文类、运动人体科学类的基础知识；初步了解体育专业各项运动技术与理论。有一至二个专长运动项目。初步了解体育学科与社会实践、少先队活动的联系，与其他学科的联系。

3.教育教学知识

掌握有关下小学生“学”的基本理论；掌握小学生有关“教”的基本理论；掌握体育学科的课程标准和教学知识。

（三）能力要求

1.小学体育与健康课方面的能力基本具有小学体育与健康课程设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个维度各方面的能力。

2.小学课外活动方面的能力

基本具有小学课外体育活动设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个维度各方面的能力。

3.小学课余训练、比赛方面的能力

基本具有小学课余训练、竞赛设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个维度各方面的能力。

三、研究所思考的几个相关问题

1.小学体育教师职前教育的核心问题

小学体育教师的从教能力是指小学体育教师从事并胜任小学体育教育教学工作所必备的各种能力的综合，是小学体育教师素质的重要组成部分。无论是任何培养单位，以任何培养形式进行小学体育教师的培养，其小学体育教师的角色是一定的，都将面对共同的小学体育与健康课程标准，是多个角色于一身的综合化、多种能力的体现，小学体育教育工作主要包括教學、课外活动、课余训练、比赛三个方面也是相对稳定的，小学体育教师的角色、所学的知识、能力就是在这三项工作中被运用和体现。因此，小学体育教师教育的核心是培养应该紧扣培养目标-培养小学体育教师，全面提高其从教小学体育工作的能力。

2.学科课程的理解问题

本科毕业后，师范生被授予教育学的学位。而不是体育学，因此，在探讨学科专业课程问题的时候，并不能仅仅用传统的体育学科的思维去思考职前教育小学体育教师教育学科专业课程的问题。仅仅站在体育学科的角度去思考小学体育教师职前教育中学科专业课程的问题，因为这样很容易导向于关注体育学科的系统性，从而导致偏差教师教育式的发展。

3.综合课程与分科课程涉及的问题

（1）全科教师的流行与发展--前瞻性

课程标准的理念是小学更加强调综合性，未来全科教师的培养是小学教师教育的发展方向。我们既要尊重历史、又要高瞻远瞩，既要追求发展，又要依据现实。

（2）传统的分科课程形式依旧是小学课程的主体——现实性

综合课程是指那些将两门或两门以上学科课程综合设置为一个学科的课程。比如英国在 1970 年由国家科学基金会（NSF）赞助出于对实际问题解决而开设的小学科学与数学综合课程。

四、结束语

“水可载舟也可以覆舟”，入职的标准不被职前教育所接纳，标准将成为被架空的纸老虎，所培养的“人才”没有一个符合标准，那么自然而然标准形同虚设，只能在不合格当中选合格。因此，这两者之间必须搭建平台，使得培养与入职的标准之间紧密衔接，形成对话，培养质量提高了“标准”可适度进行调整，这种调整需要符合教育的规律，“跳一跳摘桃子理论”是其标准，既不可高的离谱，也不能脱离实际。

参考文献：

[1]王硕.我国小学体育教师职前教育培养方案研究[D].河北师范大学，2017.

[2]王硕，吴本连.学段划分模式：体育教师职前教育课程改革新构想[J].西安体育学院学报，2017，34（02）：237-241.

[3]刘信.丽江地区农村小学体育教师职前培养问题的探讨[J].当代体育科技，2015，5（13）：134+136.