马春年

摘 要：数学有效设疑和释疑在数学课堂教学中如果能够应用得当，对教师提高教学效率、学生提高学习效率有事半功倍的效果，所以研究微课助力中学数学有效释策略研究有非常现实的意义。分析微课助力中学数学有效释疑的现状，并对微课助力中学数学有效释疑方法典型案例进行研究和经验总结，旨在增进微课助力中学数学有效释疑策略的研究。

关键词：微课；中学数学；有效释疑；现状及其分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.095

所谓 “微课”是以视频为主要载体，教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。“微课程”是指时间在3-8分钟以内，针对一个难点或者一个重点内容进行集中说明的小课程，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，是教师突破难点的一个教学手段，是学生掌握重点的有效方法。

所谓“释疑”就是解释疑问，消除疑难。为培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣，再现学生课堂上没有掌握的疑难问题；为解决年轻教师不熟悉教学内容，不能清楚地表达知识，不能有效地引导学生进行问题探究等，而采用微课可以在自学环节、导入环节、合作探究环节、复习环节等有效解决学生的疑问，激发学生自主学习的兴趣，体现教师的主导地位和学生的主体地位，提高教学的有效性。

一、微课助力中学数学有效释疑策略研究的意义和价值

（一）选题的意义

1.利用微课解决疑难问题可以培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣；课堂设疑和释疑是一种最直接的师生双边活动，然而我们的数学课堂教学中，有效设疑和释疑作用发挥得远远不够。而微课能助力有效释疑。如何进行课堂设疑，通过微课助力有效释疑吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。2.利用微课解决疑难问题可以让学生随处可学，使学生课堂上没有掌握的疑难问题再现。3.利用微课释疑可以解决年轻教师不熟悉教学内容和教法不新颖的问题。数学课堂应用微课释疑，是启发学生思维，促使其主动学习，发展能力的一类教学行为。

（二）研究价值

1.微课助力中学数学有效释疑研究立足提高数学课内外教学效率，使大数据下的网络优势发挥作用，适应当前的教育教学形势。2.微课助力中学数学有效释疑培养了学生自主学习的习惯和能力。3.微课助力中学数学有效释疑研究可以促使教师深入分析当前课堂教学中存在的问题，对自己教学行为进行反思，促进教师专业化成长。

学校用学生的分数考核教师的教学，也因为升学的压力，教师们往往“穿新鞋，走老路”，不重视教学中“设疑、释疑”环节，认为设疑和释疑浪费时间，抓紧时间教书本知识或加强练习而更实用；有些教师也关注数学课堂设疑和释疑，但形式单一且呆板，设疑停留在浅层次的交流上。也有一部分教师一直都很注重课堂设疑和释疑，并在实践的基础上积累了很多宝贵的经验，特别是随着课程改革的逐步深入，课堂设疑和释疑越来越受到一线教师的关注，有效释疑方法也不断推陈出新，比如我校通过微课助力中学数学有效释疑的方法研究取得了一些良好的教学效果。

二、微课助力中学数学有效释疑的现状

（一）“一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、练、考”的五阶段式。教师依照教材上呈现的内容面面俱到，讲透练会就达到了本节课的教学目的，更有甚者，下课时间到了，还因一道题没讲完仍在继续，传统的注入式、粗放型的数学课堂，以纯粹性的知识传授为主，教师是课堂的主人，呆板无生机，课堂枯燥扼杀学生对数学的学习热情和兴趣。不重视数学课堂设疑和释疑，缺少质疑和认知冲突的激发。

（二）无意识、无目的、没有课前预设的设疑，没有微课协助的设疑和释疑，存在随意性和无针对性，忽视对设疑问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，释疑时面对学生“启而难发”，教师忽视对问题的精心设计和组织，学生要么答非所问， 要么答者寥寥，课堂教学冷场，达不到预期的效果，这样的设疑既不能活跃课堂气氛， 又不能调动学生的学习积极性， 更不能拓展学生的思维。

（三）数学课堂有设疑和释疑但无微课或微课无效、低效，设疑过于简单无意义，设疑问题没有直击重点、难点、模糊点、盲点、发散点。不是为了解决某个重点或难点的课堂教学行为，尽管教无定法但不提倡打无准备的仗。释疑不到位、不彻底。设疑类型，简单而机械，教师对教材和学生研究不深， 导致释疑停留在浅层次上，学生也只是简单回答。

（四）微课助力数学课堂有效释疑的手段缺乏，层次较低，信息技术和数学课的高度整合不够。微课的制作技术要求高，对教师的教学水平和教学能力要求很高，要求教師具备较强的信息技术操作能力，所以教师们自主制作微课并在教学中应用的教师少，除非在公开课的时候制作；网上下载的微课数量有限，同时下载的质量也是参差不齐，良莠不齐。

（五）微课助力数学有效设疑和释疑的环节设置不科学。比如课前预习设疑的设置、课后复习设疑的设置没有，教师给学生课前预习、课后复习有目标的指导不够，学生无从下手。究其原因主要是忽视循序渐进规律的设疑、违背因材施教原则的设疑、脱离学生性格特征的设疑、没有突出数学学科特点的设疑造成了课堂教学效率的低下。

（六）少数数学教师非常重视微课助力课堂教学有效设疑和释疑，课堂结构清晰、明快、整体感强，设疑恰到好处；教学素材经济、高效、少而精练，设疑问题科学合理；有效设疑使教学活动展开层层推进、环环相扣；教师通过课堂有效设疑上课轻松、自如，胸怀全局；学生通过完成教师的数学问题的有效设疑和释疑达到学习愉快、主动、学有成效。

在中学数学课堂中微课助力设疑和释疑的教师，数学课轻松自如，学生通过释疑可以一下子抓住知识的要害，加深对知识的领悟，微课助力中学数学有效释疑策略研究，前途广阔。